農村小學語文課內閱讀與整本閱讀銜接之思考

馬艷霞

【摘要】小學高年級語文的課內閱讀是單列的，只在某個階段強調其重要性，突出其位置，把這種單一閱讀通過有效的手段予以整合，才能發揮其作用，真正提高學生的語文閱讀能力。筆者長期從事小學語文教學，在長期的語文教學實踐中總結出了一套屬于自己的適合當地農村小學生的銜接方法，找準課內閱讀與整本書的銜接點，形成系統閱讀，加強課外的有效延伸等方式，有效地把課內閱讀與整本書的閱讀銜接起來。

【關鍵詞】農村；小學生；閱讀；銜接

《語文課程標準》指出：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優秀詩文160篇（段）。 因此， 培養學生的閱讀能力是新課標的要求之一，也是語文教學中所要培養的四種能力（聽說讀寫）之一，增加閱讀量是關鍵，但如何使各個階段的閱讀要求與整本書的閱讀有效地銜接，成為提高學生閱讀能力的關鍵。

一、點面結合，找準契合點是有效銜接的關鍵

找到課內閱讀與整本閱讀的有效銜接點，這是能不能銜接的關鍵所在，也是能不能有效銜接的關鍵。確立了這個銜接點，及時有效地引導學生用課內掌握的閱讀方法、培養的閱讀習慣去進行整本書的閱讀，增加閱讀的系統性，拓寬學生的視野，充實學生的知識，提升學生自己的閱讀能力，進而提升學生的境界。

（1）展開聯想，合理引導小學生結合課內閱讀的主觀感受進行創造與拓展，加強對課本閱讀知識的理解與升華，培養學生語文素養，提高小學生的創新能力。

（2）延伸拓展，以課文的一個教學內容為銜接點選擇課文閱讀材料，向更深刻理解課文，更廣博閱讀精品名著延伸，和整本書之間做到以點帶面，點面結合。

教師應該有課程資源整合意識，課文學完后，當學生還在課文的意境之中時，教師要有針對性、有計劃地對一些教學內容進行延伸拓展，將語文的視域打開，把語文學習從局部到整體，從一本書到整本書，促進學習和運用的結合，調動學生學習運用語文的積極性。

（3）閱讀比較，鑒別賞析，找到與教材有一定聯系的課外讀物為銜接點，進行有比較閱讀，培養文學鑒別賞析水平，提高閱讀的能力。

例如學古詩《夏景》時，搜集整理一些有關描寫夏天的詩，讓學生比較的閱讀，拓寬學生的視野。

（4）解惑釋疑，用教材疑難問題為銜接點引導學生向整本書延伸，指導學生閱讀。

閱讀教學中，小學生會都遇到疑難點，教師適時地出示相關背景閱讀材料，學生就進行閱讀、比較、分析、有效整合，對學生的情感、態度和價值觀，進行由物及我、由古及今、由人及己的自我塑造性的拓展，從而形成自己的主觀認識，建構個性的意義理解。

二、強化認識，形成系統的閱讀是有效銜接目的

語文作為一門人文學科，更需要拓展性的積累，更需要有效的情感投入，還需要個性的獨特體驗。如果把課堂閱讀和課外整本書閱讀合理高效地結合起來，才能真正達到提高學生語文素養的目的，真正實現新語文課程的目標。所以，怎樣在新課改背景之下，以課內閱讀為切入點，充分開發和利用各種閱讀課程資源，實現課堂局部教學與課外整體閱讀的有機銜接與有效整合，促使學生真正地“得法于課內，受益于課外”，正和“授之以漁”的教育思想相吻合。

有針對性地培養學生的對閱讀的興趣，有效將課內閱讀與整本書的閱讀銜接起來，通過課內閱讀打基礎，學方法，再通過課外對整本書的閱讀，讓學生感受文學之美感，激發對生活之感知與熱愛之情，品味生活之韻味，感悟生命的真正意義。

三、不斷探索，在語文閱讀教學中不斷地嘗試和積累

第一，積極組織小學生開展系列活動，讓學生對保持閱讀有所期待。努力開展主題閱讀活動，保持持久的閱讀興趣和閱讀期待，將課內閱讀所得之法運用于對整本書的閱讀之中，化方法為能力，最終達到提升語文閱讀能力的目的。第二，提倡更廣泛、更主動、個性化的語文閱讀。充分開發和合理利用各種閱讀課程資源，進行有效的組織和管理，適當地改善學生的閱讀環境，真正實現個性化有效的閱讀。第三，倡導教師和學生共同閱讀、家長和學生共同閱讀、教師與學生一起閱讀，讓教師成為學生閱讀的引路人。家長和孩子一起閱讀，目的是培養家庭的良好閱讀氛圍。第四，注意平時點滴的激勵評價與積累，讓學生養成良好的閱讀習慣。對語文閱讀能力的評價，不能局限于關注其結果，而是要關注學生閱讀能力的形成的整個過程，把評價貫穿于教學活動的每一個環節。建立“活動和考核”相結合的語文閱讀合理有效的評價體系。

外閱讀，內驅力，充分挖掘學生的創造潛能，讓課內閱讀與整本書的閱讀相互促進，和諧發展，從而為學生的閱讀能力奠定堅實的基礎，也為學生的終生發展服務。

總而言之，課內的閱讀與整本書的閱讀有效地銜接，對學生閱讀興趣的激發，閱讀能力的培養，終生學習意識的養成是很有幫助的，筆者在長期的小學語文教學中是深有體會的，但還有很多需要探討的方面，一邊教，一邊悟，一邊用。

參考文獻

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