翻轉課堂實踐在教學中的應用研究①

劉海，何海波

[摘 要] 翻轉課堂教學模式改變了以往傳統的課堂教學模式，實現了“知識教授—知識內化”傳統教學模式的顛倒。將翻轉課堂教學模式引入學前教育專業理論課程中，通過構建有效的翻轉課堂教學實施方案，創建網絡資源平臺和課堂教學平臺，課前學生通過觀看視頻完成“知識教授”，課上通過小組學習、師生協作研討等實現“釋疑”，并通過課程實訓等方式實現“知識內化”，翻轉課堂教學模式的開展能夠有效幫助學生加深對“幼兒游戲理論與指導”課程的掌握和理解，有助于培養現代社會所需要的理論與實踐緊密結合的幼兒教育專業人才。

[關 鍵 詞] 技術支持；翻轉課堂；教學設計；幼兒游戲

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）12-0018-02

一、研究背景

微課是以教學微視頻為核心載體，基于一個學科知能點（如知識點、技能點、情感點等）或結合某個教學要素和環節（如目標、導入、活動、評價等），精心設計和開發的微型優質學習資源[1]。2011年開始，翻轉課堂一直是教育界的熱門話題，視為課堂教學的一項重大技術變革，國內掀起了一股研究、探討、實踐翻轉課堂的熱潮。翻轉課堂到底是什么？有人認為它是一種教學模式，是將傳統的課堂教學結構翻轉過來，讓學生在課前完成知識學習，在課堂上完成知識的吸收與掌握的一種新型教學模式[2]。也有人認為翻轉課堂的本質是一種教學理念，在滿足“學生主體”“兼顧效率和質量”的價值訴求的同時，又注重教師對教學程序的主導作用和對教學活動的組織[3]。還有人認為，翻轉課堂是一種手段，教師運用技術資源將課堂上需要講授的教學內容制作成教學視頻并在課前布置給學生學習，課堂上老師和學生相互探討解決問題。盡管人們對翻轉課堂的認識與理解存在差異，但也存在共識，即翻轉課堂是對傳統教學模式的翻轉，它改變了“知識傳授—知識內化”的傳統教學過程，在現代信息技術的幫助下，實現課堂的翻轉。翻轉課堂改變以往傳統的教學模式，將集體講授轉化為交互式學習體驗，學生由被動的知識接收者轉變為積極主動的探索者。

二、傳統課程教學面臨的問題與挑戰

“幼兒游戲理論與指導”是高職學前教育專業的一門重要基礎課程，強調理論與實踐相結合，它對培養學生幼兒游戲的組織指導能力、培養游戲精神、注重游戲對兒童發展的重要作用等承載重責。當前高職院校學前教育專業幼兒游戲課程教學仍以教師在課堂上進行知識傳授為主，學生在課下進行知識內化吸收，這種傳統的教授模式在教學實踐中存在諸多矛盾：

（一）強調實踐、應用與有限教學時間的矛盾

幼兒游戲教學既要傳授有關游戲的相關理論知識，同時還需開展具體的實踐操作，以使學生能夠將課堂所學理論應用于實踐，增強操作性與應用性。然而當前幼兒游戲課程教學缺乏足夠的時間開展實時操作與模擬實訓，學生掌握不全、理解不深，在具體的教學實踐中往往無法滿足現實的教學需求。

（二）課堂教學統一性與學生個體差異性之間的矛盾

“幼兒游戲理論與指導”課程作為學前教育專業學生的必修課程，在課堂教學過程中，理論教學的高度統一性，嚴重影響了學生學習的積極性。

（三）缺乏符合教學需要的真實情境視頻

傳統的教學中，教師運用大量的網絡教學視頻，但是也往往存在視頻不清晰、主題不夠突出、內容不全面等問題。缺乏符合教學需求的真實情境的教學視頻導致教學內容與一線真實教學情境脫節。

（四）傳統教學模式弊端顯著

知識傳授與知識內化兩個階段是傳統教學的主要模式，但是會出現難以有效地將課堂所學內容及時應用于實踐操作中的問題，極容易出現所學與所用之間的分離。同時，傳統的課堂教學模式難以激發學生的學習興趣與參與感，難以調動學生學習的參與性與積極性。

基于此，傳統的課堂教學模式已阻礙教學質量的提升，因此根據本課程的自身特點，利用現代信息技術開展翻轉課堂修正傳統課堂存在的問題勢在必行。

三、基于微課的翻轉課堂教學實踐

筆者在Robert Talbert的翻轉課堂結構模型基礎上，借鑒劉小晶等人在“數據結構”課程上使用翻轉課堂教學模式建構的教學模型，結合我校教師教學具體情況、學生學習情況與“幼兒游戲理論與指導”課程實際需要嘗試構建“幼兒游戲與指導”課程翻轉課堂教學實施方案。課堂教學模式的展開將根據不同參與主體以及各自在其中承擔的不同角色分為課前、課中及課后三個不同階段展開。

（一）課前準備階段

在課前準備階段，教師是此階段的參與主體，此階段主要包括課程資源開發和知識傳授兩部分。為保證課程的有效展開，教師需在此階段建構網絡資源平臺，以提供豐富的課程資源讓學生利用課外時間進行自主學習。本課題組成員根據教學需要與已有課程資源及技術設備構建網絡資源平臺。

網絡資源平臺主要由基礎資源、生成資源與交流反饋三個部分構成，在基礎資源部分，課題組成員首先就課程教學內容進行梳理，設置課程導學內容并就課程教學大綱根據具體教學需求進行選擇，制訂符合教學需求的教學大綱，同時搜集有關國內外幼兒游戲的教學視頻和相關視頻錄制教學所需的課程視頻。除此之外，在基礎資源部分還提供如期刊、論文、書籍等其他能夠進一步拓展學生自主學習需求的參考資料。基礎資源是學生學習本門課程基本的教學信息和資源保障。

生成資源是開放性資源庫，主要包括模擬實訓展示、分享網絡資源以及其他實踐作品的分享等。在生成資源部分，課題組成員將前期教學過程中錄制的學生模擬實訓的視頻資源進行匯總，做成視頻資源包上傳平臺提供給學生課前觀看與學習，同時將學生的模擬實訓進行錄像或拍照，保留學生每次模擬實訓的作品，并將優秀的具有教學示范作用的視頻或照片填充進資源包中，以達到教學資源的不斷更新。因為實訓展示的作品皆是由其學長、學姐所做，與一般的網絡視頻相比更能拉近學生的距離，同時激發學生模仿學習的欲望，當了解自己的作品會被收錄進資源包以供后者學習時，能夠進一步激發學生積極參與課程學習、提升實訓作品質量的欲望。除此之外，網絡資源分享是其中的重要一環。除了一般網絡資源以外，還將借助我校與合作幼兒搭建的遠程學習系統，通過技術支持，了解一線幼兒園游戲教學的實際情況，通過視頻錄制系統，將合作幼兒園內優秀的游戲教學案例進行錄制，將鮮活的一線教學案例搬上課堂，提供給學生分析、討論與學習。同時，亦可以將學生的實訓教學作品傳給幼兒園的教師，使其能夠從一線教學的實際需求出發對學生的作品進行點評，通過遠程觀察教學系統能夠有效地將大學課堂教學與幼兒園一線教學緊密相連，實現“院園融合”。

通過課外時間利用各種網絡資源進行自主學習，將自主學習中遇到的疑問上傳至平臺或通過在線交流軟件與教師進行溝通，幫助學生在自主學習過程中進一步答疑解惑。

（二）課程實施階段

在課程實施階段的主要任務就是進行知識內化，作為學習主體的學生在該階段扮演主要角色。為進一步明確任務，更有效地實施課程，本課題組根據課程具體實際需要構建課堂教學平臺。課堂教學部分主要分為鞏固釋疑、特色展示、主題研討三部分。

為進一步幫助學生將自主學習的知識內容更好地進行內化吸收，首先要做的就是幫助學生進一步鞏固所學知識以及幫助學生解答自主學習過程中遇到的疑難問題，這也是翻轉課堂教學過程中的重要一環。在課程開展前，班級將分為4～6人的若干小組，進行小組學習。每次課程開始前由小組成員就所學知識進行小組匯報，并將小組學習過程中遇到的疑難問題與老師和其他小組成員進行溝通交流，師生協作、小組協作尋求問題解決方案，最后由老師進行歸納總結，進行知識點的凝練，實現問題的解決。

結合本課程理論與實踐緊密結合的特征，在課程教學部分還設置了特色展示環節，主要包括特色論點闡述、特色教學設計及特色實訓作品的展示，在這一環節中以學生為主體，以小組為單位進行自主創作。本課程根據教學需求分為若干不同教學主題，每個教學主題結束后都有相應的教學實訓展示環節，教師利用實訓室內的設備器材對學生作品進行拍照和攝影保存，后期經挑選剪輯可錄入教學資源包中以供后期教學的持續更新使用。

在課程教學過程中，教師根據學生遇到的問題及課程要求設置相應的主題討論，主要包括教師導向性主題和學生興趣性主題兩部分，通過討論研討進一步加深學生對主題內容的認識了解，進一步提升知識內化的成效。

（三）總結評價階段

翻轉課堂教學模式是否行之有效，是否能夠有效幫助學生進行知識內化，需要進行有效總結與評價。總結評價階段分為效果評測和提煉升華兩部分。效果評測主要以定性和定量的方式對翻轉課堂教學效果進行測評。主要方式除了傳統的期末考試之外，還針對學生的實訓作品、課程作業等進行過程性檢測，將階段性測試與期終考試相結合，對教學成效進行更全面的測評。測評結果與未進行翻轉課堂教學的班級成績進行對比分析以得出翻轉課堂教學效果的評價。

在一輪翻轉課堂教學模式實施結束后，參與課程教學的教師將進一步結合課程實施過程中遇到的問題與難題開展研討總結，開展批判性反思，進一步優化教學方案，更新教學資源，在“實踐—反思—總結”中提升教師開展翻轉課堂教學模式的能力。

四、結束語

本文針對高校學前教育專業“幼兒游戲理論與指導”課程理論結合實際的課程特點，結合目前課堂教學改革的熱點“翻轉課堂”進行教學模式改革，分析傳統課堂教學存在的主要問題，利用現代網絡技術載體以及豐富的網絡教育資源，在移動學習、在線學習的背景下進行大膽嘗試，以使教師和學生在新的教學形式下實現共同成長，促成課程教學改革的深化發展。為使翻轉課堂教學在高校課堂有效展開，制訂符合學校實際、課程實際的具有指導性的課程教學實施方案勢在必行。目前國內開展翻轉課堂教學的相關研究汗牛充棟，每所學校根據自身實際情況及課程的具體狀況都在進行相關的課程開發，翻轉課堂教學并非“萬靈藥”，課程教學改革更需依托實際情況針對性地開展。本文中所設計的實施方案經過長期教學實踐已獲得參與教師和學生的好評，在今后的實施過程中，將進一步研究、實踐，進一步加強反思、總結。

參考文獻：

[1]馮智慧，鄭曉丹.微課新界定：從技術開發邁向有效設計：訪華南師范大學胡小勇教授和佛山教育局胡鐵生老師[J].數字教育，2015（4）：56-60.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[3]潘炳超.“翻轉課堂”對大學教學效果影響的準實驗研究[J].現代教育技術，2014，24（12）：84-91.