產教融合背景下高職思政課實踐教學問題及策略初探

解曉軍

[摘 要] 深化產教融合，加強校企合作，一方面為高職院校的發(fā)展指明了方向，同時也為高職思政課實踐教學提供了新的平臺，如何在此背景下搞好實踐教學，值得每一名高職思政課教師深思。

[關 鍵 詞] 產教融合；實踐教學；思政課

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）12-0145-03

深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求。對高職院校來說，要完成這一任務，不能僅依靠專業(yè)、企業(yè)的協同運作，還必須有思想政治教育的融合與滲透。在培育德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的教育方針指導下，堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教學全過程，實現全程育人、全員育人、全方位育人的教育思想。作為一名思政課教師，有責任、有義務就產教融合背景下的高職思政課實踐教學提出自己的看法。

一、產教融合背景下高職思政課實踐教學的意義分析

高等職業(yè)教育是高等教育的一種類型，是職業(yè)教育的最高層次，其教育目標是培養(yǎng)生產、建設、管理服務一線所需的高技能人才。所謂的“高技能人才”不僅需要學會專業(yè)技能和掌握做事的本領，還要學會做人和具備高素質內涵的生存之道。因此，高職教育，除了要注重學生專業(yè)技能的培養(yǎng)外，還要十分注重思想道德素質、職業(yè)價值、職業(yè)情感、職業(yè)規(guī)范等綜合素質的提升。中宣部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中指出：“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制。”它是大學生實現由知到行的必經途徑，是思政課實現育人目標的重要渠道。可見，高職思政課實踐教學目標與高職教育培養(yǎng)目標的基本要求是高度一致的，都是為學生的全面發(fā)展服務。傳統上，思政課實踐教學主要分布在課堂上、校內及校外的一些思想政治實踐基地，這些實踐教學往往效果不佳，且無法做到全員實踐，更不敢奢望深入企業(yè)生產一線，把思想政治教育與專業(yè)實習實訓有機結合。產教融合背景下，高職學生有相當一部分時間在實驗實訓室及在聯合辦學的企業(yè)進行實踐。這就為思政課實踐教學提供了良好的平臺，學生的思想政治素養(yǎng)獲得更專業(yè)、更細致、更全面的關照，讓學生在專業(yè)的產教對接過程中完成思政課實踐教學任務。專業(yè)課在實施產教融合過程中融入思政課實踐教學，由思政課教師、專業(yè)教師、企業(yè)導師共同考核學生的思想政治表現，對學生進行德才全面考核。學生在全面考核中領悟和感受職業(yè)理想、團隊精神、創(chuàng)新精神、職業(yè)道德等，并以此為引導，逐漸培養(yǎng)自己的職業(yè)精神和工匠精神。產教融合后，高職院校和企業(yè)的聯系更加緊密，形成了專業(yè)教師和企業(yè)導師指導學生學習的局面，思政課實踐教學借此對接專業(yè)課的產教融合，讓學生在實踐過程中接受思政課教師、專業(yè)課教師及企業(yè)導師的共同指導，形成校企協同育人的思政課實踐教學指導主體，并在實踐中相互學習，共同提高。

二、產教融合過程中思政課實踐教學存在的問題

（一）學校企業(yè)對思政工作重視不夠，體制機制不健全

深化職業(yè)教育改革，發(fā)揮企業(yè)重要的主體作用，促進人才培養(yǎng)供給與產業(yè)需求結構要素全方位融合，培養(yǎng)大批高素質創(chuàng)新人才和技術技能人才，已成為企業(yè)和高職院校辦學的共識。但是，在產教融合過程中的學校和企業(yè)對思想政治教育工作重視不夠。有些高職院校領導和教師認為思想政治課就是國家政策方針的“傳聲筒”和“擴大器”，尤其是與就業(yè)嚴峻的現實相比，專業(yè)技能具有較強的實用性和無可比擬的優(yōu)越地位，從而形成一種“思想政治課無用論”的錯誤觀念。在一些工科類專業(yè)中，部分教師認為學好專業(yè)知識才是關鍵，認為思政課既不能作為從事工作的一把利器，在就業(yè)過程中也不會帶來任何優(yōu)勢。導致部分學校對思政課沒有出臺相應的規(guī)章制度，領導保障、經費保障、實踐基地保障等都不能得到有效的落實，甚至對國家規(guī)定的有些政策還要大打折扣。致使思想政治理論課實踐教學流于形式，缺乏實效性。企業(yè)作為產教融合的重要主體，也要承擔一定的社會責任，如，明禮誠信確保產品貨真價實的社會責任，保護環(huán)境維護自然和諧的責任，分出一些財力和精力擔當發(fā)展醫(yī)療衛(wèi)生、教育和文化建設的責任等。在產教融合過程中，大部分企業(yè)只注重自己的經濟效益，而忽視自己的社會責任，沒有將企業(yè)文化、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)等融入高職院校的教育教學中去。

（二）缺乏高素質的思政課教師隊伍

毛澤東說：“政治路線確定之后，干部就是決定因素。”高素質的教師隊伍對思政理論課實踐教學起著決定性作用，沒有一支高素質的教師隊伍，要想搞好實踐教學是不可能的。由于體制原因，思政課教師很少有機會走出去，深入社會企業(yè)第一線，對國情、省情、市情的了解很少，使理論和實踐相脫節(jié)，教學只能停留在理論層面，較難激發(fā)學生的學習興趣，嚴重影響思政課的教學實效。作為產教融合重要主體的企業(yè)，沒有將企業(yè)中思想政治素質高的、技術能力強的、有一定社會責任擔當的骨干選送到學校，并將其并入思想政治課實踐教學的師資隊伍中。

（三）思政課實踐教學內容、形式、效果不理想，致使思想政治理論課實踐教學缺乏實效性

目前，高職院校思政課多為大班授課，人數至少在百人左右，中班上課、小班討論的組織難度較大。加之思政課屬于公共基礎課，對學生管理僅限于思政課，同時受人數、經費、安全、交通等條件的限制，教師只能采取比較單一的形式進行實踐教學。在目前開展的實踐教學中，參觀考察大學生校外實踐基地、愛國主義教育基地成了部分學生的專利，而且去了只是為了拍照留念，留取證據。課堂上的討論成了感興趣學生的專場，不感興趣的學生壓根就沒有融入。社會調查、“三下鄉(xiāng)”等活動學生從網上抄襲來的所謂心得體會，鮮有發(fā)自肺腑的、觸動心靈的真情實感。同時部分思政課教師缺乏家國情懷，未能及時將熱點問題融入實踐教學內容中，很難引起新生代大學生的關注，致使思想政治理論不能內化于心，更難外化于行。

（四）沒有建立科學有效的考評體系

現在的思想政治課實踐教學考評手段比較單一，沒有形成同向而行、同頻共振的協同育人體系。教育主管部門對學校的思想政治考核也出臺了許多政策，如高等學校思想政治理論課建設標準中明文規(guī)定，學校黨委書記或校長每學年到思政理論課教研部門開現場辦公會至少1次，聽取思政理論課教學工作匯報，解決實際問題。學校黨政主要負責同志每學期至少講授1次思政理論課。學校分管領導每學期到堂聽課2次以上。但由于監(jiān)督力度不夠，部分學校未能真正落到實處。對思政課教師的考核，主要是以理論課為主，對實踐課的考查只注重實踐教學結果，而輕視實踐教學的過程，教師的出題意圖學生不能理解，學生在實踐教學中出現的問題，教師未能及時掌握，教師和學生之間不能實現及時有效地溝通，出現了理論和實踐的脫節(jié)，教師為完成任務，學生為應付作業(yè)，最終流于形式。對非思政課教師尤其是輔導員、班主任的考評，還沒有觸及思想政治教育層面，還沒有實現由思政課程到課程思政的真正轉變，對他們的平時表現、思想動態(tài)、思想滲透、教學評價并沒有全面觸及，導致他們在思想政治教育方面有些滯后。對學生的考評缺乏全面性，目前大部分學校對學生的考評還停留在專業(yè)層面，只要專業(yè)成績過關即可，未能把學生的日常思想表現納入綜合測評中，忽視了思想政治工作的全程行，導致學生對思想政治課的輕視，也在某種程度上導致了部分思政課教師內生動力不足，滋生了“怠教”思想和行為。

以上問題的存在，不但使思政課實踐教學失去了很好的平臺，也影響了思想政治課實踐教學方式、方法的創(chuàng)新，更嚴重的是影響了人才培養(yǎng)的質量。為此，必須加以改進，將思政課實踐教學納入產教融合過程中，形成同向而行、同頻共振的協同育人機制。

三、產教融合過程中思政課實踐教學的應對策略

（一）建立切實有效的思政課實踐教學保障機制

（1）學校領導要高度重視，堅持“立德樹人”的根本任務，把思想政治教育工作擺在突出和重要的位置，堅持社會主義辦學方向，夯實實現“中國夢”的思想基礎。建章立制，把思想政治課實踐教學納入產教融合中，保證開展實踐教學活動所需的經費和課時，寫進人才培養(yǎng)方案，列出教學計劃，制定實踐教學大綱、教學計劃級實施細則，明確規(guī)定實踐活動的形式、目標、要求及操作程序。（2）企業(yè)要積極主動承擔自己的社會責任，發(fā)揮自己在產教融合中重要主體作用。建議相關職能部門出臺企業(yè)在立德樹人、思政育人方面的政策，明確企業(yè)在產教融合中的責任，將企業(yè)文化與思想政治教育相融合，注重以文育人，用好企業(yè)這個實踐教學平臺，遵循思想政治工作規(guī)律，構建企業(yè)、專業(yè)、思政一體的協同育人機制，配合學校完成思政課實踐教學任務。

（二）建立高素質的思政課實踐教學師資隊伍

高職院校要充分利用產教融合這一制度優(yōu)勢，著手提高教師的實踐教學能力。（1）通過外出培訓交流、學習完善教師素質結構，提升教師實踐教學能力，鼓勵思政課教師參加形式多樣的繼續(xù)教育，不斷提高自己的理論素養(yǎng)。創(chuàng)造條件組織思政課教師到企業(yè)、行業(yè)第一線，開展調查研究，考察企業(yè)的產權結構、經營模式、經營理念、經濟效益、企業(yè)文化等，為思想政治理論課教育教學搜集第一手資料，豐富自己的教學內容。（2）壯大思政課實踐教師隊伍，把企業(yè)中思想政治素質高、技術能力較強、有一定社會擔當的人員加入思想政治教育隊伍中，通過他們的引導和言傳身教，使學生在產教融合中不斷提升職業(yè)技能的同時逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣和職業(yè)道德。這種將企業(yè)人員引入思政教師隊伍的做法，一方面為思政課實踐教學的師資隊伍輸入了新鮮血液，壯大了隊伍。另一方面為提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和思想政治素質打下了堅實的基礎。

（三）創(chuàng)新思政課實踐教學新模式

（1）把大學生思想政治實踐基地與專業(yè)實習實訓基地有機結合，打造教書育人雙基地。把思想政治教育實踐教學開到產教融合的企業(yè)中，較好地引入企業(yè)的思想政治教育資源，如企業(yè)文化、工匠精神、創(chuàng)新理念等，在實習實訓的第一線，現場教學、現身說法，使學生切身、生動地接收包括職業(yè)理想、職業(yè)道德、企業(yè)責任、企業(yè)文化在內的思想政治和道德素質教育。這種隱性的思想政治教育極大地豐富了學生的實踐體驗，有效避免了傳統思政課教學空洞、枯燥的弊端，大大提高了思政課實踐教學的實效。（2）企業(yè)作為產教融合的重要主體，應逐步提高自己參與辦學的程度，健全多元化辦學體制，全面推行校企協同育人。就思政課實踐教學而言，要積極引導產教融合過程中學生思想品德的發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)的形成，理解思想政治理論課教授的有關理論，并用所學理論自覺指導自己的行動。企業(yè)要樹立并宣傳產教融合過程中出現的典型，營造強大的輿論氛圍，激發(fā)、推動更多在企業(yè)實習、實訓的學生，自覺提高自己的思想政治修養(yǎng)。將產教融合過程中出現的思想政治實踐教學難題及學生出現的思想問題，及時上報學生所在學校，并積極配合學校解決問題。（3）圍繞產教融合，思政課實踐教學的內容要從知識本位轉為素質本位，以培養(yǎng)學生的職業(yè)素質為核心，幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀及成才觀，塑造學生良好的職業(yè)道德精神和職業(yè)法律規(guī)范，不斷增強學生的職業(yè)適應能力和發(fā)展能力。實踐教學中一定要精心制定實踐教學大綱，將教學內容與產教融合有機統一在一起，在產教融合中體現教學內容，在教學內容中結合產教融合。如，在與國有企業(yè)進行產教融合的過程中，就可以從公有制經濟的主體地位和國有經濟主導作用的發(fā)揮角度，實現實踐與理論的有效對接，讓學生在實踐中了解我國“以公有制為主體，多種所有制經濟共同發(fā)展”的現階段基本經濟制度的特點。

（四）完善思政課實踐教學考評機制

（1）加大對學校思政工作的檢查力度，督促辦學主體認真貫徹落實思政教育的相關文件精神，為思想政治課實踐教學創(chuàng)造良好的條件。（2）產教融合過程中的思政課實踐教學，教師起著至關重要的作用，對他們的考評不能僅僅停留在思政課的理論教學上，還要關注他們將理論和實踐、企業(yè)的融合程度上；不能僅僅停留在思政課實踐教學的結果上，還要關注他們的實踐教學過程；不能僅僅停留在思政課課堂上，還要關注他們在企業(yè)的言行舉止。要積極引導思政教師主動深入產教融合第一線，對教師在堅持正確的政治方向、潛移默化的價值引導、形式多樣的思想熏陶、理論與實踐的有機統一、切實可行的教學效果等要進行客觀公正的評價。（3）產教融合的目的是培養(yǎng)高素質人才和技術技能型人才，思政課實踐教學的目的也不例外。為此，對學生的考評，要從德、才兩個角度考量，考查學生運用馬克思主義原理對實際問題的分析能力和解決能力，考查學生在活動中所體現的道德品質和政治素養(yǎng)。要從校、企兩個方面考查，通過深入調研并征求學校思政課教師和企業(yè)相關人員的意見，對學生在學校和企業(yè)中的表現進行綜合考核。要從靜態(tài)和動態(tài)兩個維度考評，考查學生對思政理論的掌握程度，考查學生的調查能力、歸納能力、信息收集和處理能力、知識轉化能力以及創(chuàng)造能力等。教師應根據考核標準評定成績，對優(yōu)秀典型在一定范圍內加以表揚和宣傳，挖掘其中有新意、有創(chuàng)意的典型進行交流，激發(fā)學生實踐的積極性。

參考文獻：

[1]倪新兵.頂崗實習期間的思政課實踐教學研究[J].中國職業(yè)技術教育，2013（32）.

[2]吳細玲.產教深度融合背景下高職思政課實踐教學模式構建研究[J].岳陽職業(yè)技術學院學報，2017，31（2）.