高校體育俱樂部模式下的翻轉課堂教學模式初探

金想茹，張勝利，孫財元，陳曉武

[摘 要] 高校體育俱樂部模式是目前國內教育專家、學者討論的熱門話題，有些高校已經開始將體育教學改革朝著這個方向發展，部分高校已經做得很好，但是隨之而出現的問題也不容忽視。翻轉課堂模式也是目前學校教育的“新寵”，而且翻轉課堂在一定程度上可以彌補體育俱樂部模式的短板，以合肥學院為例，探索體育俱樂部模式與翻轉課堂模式結合的可行性。

[關 鍵 詞] 高校體育俱樂部；翻轉課堂；教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）12-0172-02

一、合肥學院體育俱樂部改革現狀

自2006年以來，以“地方性、應用型、國際化”為自身辦學定位的合肥學院在對高校體育俱樂部理論認真研究的基礎上，大膽創新，提出了全新教學理念，逐漸探索出一條集教學、訓練、競賽、課外體育活動為一體的體育俱樂部改革之路。體育俱樂部改革的主要特點體現在教學安排生活化、教學內容個性化、教學形式多樣化、教學管理網絡化、課內課外一體化和教學評價過程化。十多年來，體育俱樂部改革的成果顯著。學生在各俱樂部中不僅學到了專項技術，更重要的是被俱樂部的氛圍所感染，在訓練和比賽中不僅強健了體魄，還培養了堅強的意志品質、積極向上的生活態度、良好的溝通與協作能力以及終身體育的意識等，這些優良品質無疑對學生的全面發展起到了重要作用。學生通過加入自己喜歡的體育俱樂部，真正感受到了體育的魅力，感受到了傳統體育教學模式無法給予的快樂，使學生“愛體育，更愛體育課”。

二、體育俱樂部模式面臨的挑戰

合肥學院體育俱樂部改革“摸著石頭過河”走過了十幾年，期間不斷遇到新問題，不斷解決新問題，真正實現了“以人為本、健康第一、面向全體、團隊學習”的育人目標。合肥學院體育俱樂部制度實行會員制，即“三級會員、四個層次”?！叭墪T”指初級會員、中級會員和高級會員；“四個層次”分別指無明確興趣指向、運動能力較弱的學生（準會員），有明確的興趣指向、運動能力較弱的學生（初級會員），單項運動興趣較高、運動能力較好的學生（中級會員），單項運動興趣高、運動能力強的學生（高級會員）。體育俱樂部課程設置如下：

由于體育俱樂部制度深受廣大學生的喜愛，每學年都有大量的學生加入體育俱樂部，成為初級會員，并通過規定的考核成為俱樂部中級會員、高級會員。（如表1、表2、表3）

體育俱樂部制度的實施，是為了實現學生鍛煉的個性化和人性化，然而在實際操作中，俱樂部制度正在面臨一些亟待解決的問題。

從以上三個表中可以看出，每學年的第一個學期，由于招收新生為初級會員，會員總人數都突破4000人，而且就近三年的趨勢來看，總人數還在不斷攀升，雖然每學年加入初級會員的大一新生人數較多，但是中級和高級的人數正在日益減少，其原因值得深思。

面對不斷增長的學生會員人數，學校的體育運動場館面積沒有變化，由此帶來的問題日漸突出：

（一）學生的個性化和差異性被忽略

普通體育課的班級人數一般在40人以下，而俱樂部會員課的人數遠超于此，有的俱樂部甚至達到100多人，“僧多粥少”的現象嚴重，老師不可能也沒有能力照顧到每個學生的個體差異，無法實現因材施教。

（二）教學無序化現象嚴重

目前，部分場館經常處于“超飽和”狀態，多數場館人滿為患，每次會員課都有大量的學生沒有場地鍛煉而不得不在場邊玩手機、混時間，原本想參加鍛煉的學生被迫淪為了“觀眾”。

（三）教學評價“單一化”

教學評價是促進學生學習最重要的環節。“僧多粥少”的局面帶來的學生“個性化”缺失和教學組織“無序化”嚴重，直接導致教師無法給予學生科學、全面的評價。教師只能根據學生的考勤、簡單的技能考核加上一些主觀的判斷進行粗略評價，問題依然沒有解決，當“觀眾”的學生并沒有完成教學計劃要求的學習課時，對他們的考核沒有根據。

初級會員是俱樂部制度得以正常運行的人力資源基礎，是中、高級會員的源頭，初級會員一般是大一新生，對俱樂部教學模式很感興趣，所以都踴躍加入俱樂部，但是，當一個學期后，這些初級會員發現并沒有通過俱樂部教學模式獲得預期的學習效果，興趣也大打折扣，自然不容易通過考核，更不愿意繼續留在俱樂部。所以，如表1、表2和表3中的數據所顯示，中級會員人數會逐年減少。中級會員是俱樂部制度的中堅力量，此類人群的質量會影響初級會員的學習方向，同時也會影響高級會員的質量和人才儲備。高級會員大多是學校的代表隊，他們擔負著摘金奪銀、為校爭光的使命。而高級會員優異的成績又給初級會員做了好榜樣，增強俱樂部的凝聚力。因此，三級會員之間相互聯系、相互影響。

如果按照目前這種狀況繼續下去，最終會導致俱樂部初級會員運動積極性下降，中級會員水平無法提高，高級會員“后繼無人”的尷尬局面。長此以往，將不利于體育俱樂部制度的可持續發展。

現代教育理念的不斷更新和教學模式的日新月異為現代教育提供了解決上述問題的方法，在眾多現代教育模式中，翻轉課堂教學模式正在受到越來越多教育工作者的青睞。

三、體育俱樂部模式與翻轉課堂教學模式結合的可行性與存在的問題

翻轉課堂教學模式是教育技術與信息技術相結合而產生的。其實早在20世紀90年代，在一些美國高校就已經開始了對“翻轉式教學”的研究和實踐。2007年，在美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，兩名化學教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始了翻轉課堂的教學實踐，這被認為是美國 K-12 學校翻轉課堂實踐的開始。同年，美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan）利用網絡視頻進行“翻轉課堂”模式授課獲得成功，以他命名的可汗學院“翻轉課堂”教學被加拿大的《環球郵報》評為“2011年影響課堂教學的重大技術變革”。

（一）體育俱樂部模式與翻轉課堂模式結合的可行性

1.翻轉課堂教學模式實現了教育的“個性化”和“人本化”

翻轉課堂教學模式區別于傳統教學模式的最大特點是實現了時間和空間上的翻轉。傳統的教學模式是在固定的時間和固定的空間中進行，不能照顧到每個學生的主觀學習意愿，忽略了“個性化”和“人本化”，翻轉課堂教學模式要求學生在課前進行學習，學習的內容是教師已經上傳到網絡平臺的教學視頻；學習的時間可根據學生學習意愿調控，可以在一天中的任何時間；學習的空間更是由學生自主，可以在宿舍、湖邊等任何地方，每個學生的個性都得到了充分的尊重。

2.翻轉課堂教學模式實現了教學的“組織化”和“應用化”

翻轉課堂教學模式區別于傳統教學模式的另一個特點是實現了教學活動角色的翻轉。教師將全班學生分成若干組，每個組員在課前進行個人預習或小組預習，討論學習內容并集合每個組員的智慧完成學習心得或展示內容，在課堂上教師負責組織每個組進行學習成果展示。學生思考學習成果和展示學習成果的過程就是學生應用能力得到鍛煉的過程。

3.翻轉課堂教學模式實現了教學評價的“科學化”和“全面化”

翻轉課堂教學模式的技術基礎是網絡教學平臺，先進的教學平臺可以讓教師實時監測在線學習的學生人數以及每個學生看視頻的次數和時間，教師可以借此數據作為每個學生線上分數的依據；翻轉課堂教學模式要求學生在課堂上以小組展示的方式匯報小組學習討論的結果，學生小組還可以向老師提出在小組學習和自學中遇到的問題等，教師可以將學生以上表現作為他們線下分數的依據。因此，教師可以根據每個小組的綜合表現以及每個學生在線上學習情況和在小組中的表現情況科學、全面地評價每個學生。

（二）體育俱樂部模式與翻轉課堂教學模式結合存在的問題

有學者在研究中指出，翻轉課堂在引入體育教學的過程中會面臨學生學習自主性不高的情況。翻轉課堂是基于網絡信息平臺的教學模式，翻轉課堂的有效實施要依賴于學生自主學習。學生是復雜個體，不同年齡階段具有不同的心理特征，學生保證對每次體育教學內容都進行有效的自主學習，這是存在疑問的。體育俱樂部制度實行會員制度，加入某俱樂部的學生是出于對某個項目的興趣和熱愛，而傳統體育課模式忽略學生的興趣去向，將學生“一刀切”地分在一個班級，所以體育俱樂部模式在這個方面已經將“志趣相投”的學生分流，學生的學習自主性問題在一定程度上得到了解決。

綜上所述，合肥學院體育教學改革已進行十余年，期間取得了豐碩的教學成果，實現了“以學生為中心”和“健康第一”的教育目的。一個好的制度之所以有生命力在于制度自身不斷創新、改進，與時俱進和翻轉課堂教學模式已然成為目前國內外流行的、有時代特點的教學模式，體育俱樂部制度應該引入翻轉教學模式，實現二者的有機結合、無縫連接，這樣可以充分發揮二者的優勢，使高校體育教學改革上一個新臺階，更好地為學生體質健康服務，為中國高校體育教育開辟一條全新的道路。

參考文獻：

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