淺談智能制造形勢下高職制造類專業人才培養

張福杰，汪劍

[摘 要] “中國制造2025”是國家由制造大國邁向制造強國關鍵性的第一步，而智能制造又是“中國制造2025”的主攻方向，因此智能轉型成為國內企業2017年乃至今后幾年內最重要的任務，也是企業持續發展的必走之路。智能制造需要高素質復合型的技術技能型人才，這對高職教育人才培養質量提出了更高的要求。從分析智能制造的特點出發，探討高職制造類專業人才培養目標的變化以及應采取的對策。

[關 鍵 詞] 智能制造；制造專業；工匠精神

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）12-0212-02

一、問題的提出

自從我們國家提出“中國制造2025”以來，尤其是剛剛過去的2017年，智能制造在中國乃至全世界呈現蓬勃發展之勢，各種企業特別是制造類企業紛紛致力于設備更新換代以及對現有設備的智能化改造上；在這樣的發展形勢下，對主要服務于制造業的高職院校的制造類專業，傳統的人才培養質量已經遠遠滿足不了國家制造業發展的需要。職業院校制造類專業必須因勢而動，認真研究“中國制造2025”對制造類人才的要求，實時改變、調整傳統的人才培養方案、培養模式；加強教師隊伍建設，為企業培養真正用得上、好用的人才，為國家的制造強國大目標培養工匠。

二、制造類專業人才培養目標與智能制造所需人才素質

按照智庫百科的解釋，智能制造是指具有信息自感知、自決策、自執行等功能的先進制造過程、系統與模式的總稱。具體體現為制造過程的各個環節與新一代信息技術的深度融合，如物聯網、大數據、云計算、人工智能等。智能制造大體具有四大特征：以智能工廠為載體，以關鍵制造環節的智能化為核心，以端到端數據流為基礎，以網通互聯為支撐。

高職高專的制造類（裝備制造大類）包含機械設計制造類、機電設備類和自動化類，涵蓋了設備由設計到成品乃至后期的維護全過程的相關專業，高職院校中常見的設置專業有機械設計與制造、數控技術、模具設計與制造、機電設備維修與管理、機電一體化技術與電氣自動化技術、智能控制技術、工業機器人技術等。這些專業的培養目標非常明確，例如，機械設計與制造專業的目標是培養掌握計算機輔助設計（CAD）和制造（CAM）技術的基本理論和專業技能，從事機械制造、計算機輔助設計和制造的高級技術應用型專門人才；數控技術專業的目標是培養掌握數控原理、數控編程和數控加工等方面的專業知識及操作技能，從事數控程序編制、數控設備的操作、調試、維修和技術管理的高級技術應用型專門人才；電氣自動化技術專業的目標是培養掌握電氣自動化專業的基本理論知識、技能，從事工業電氣控制設備及系統安裝、設計、調試、維護及技術管理的高級技術應用型專門人才。

從上面的內容可以看出，傳統的高職培養目標，專業與專業之間的界限非常分明，而且注重操作、應用。而智能制造是跨學科的一種復雜生產制造模式，需要多個專業的知識和技能的綜合，需要的是復合型的技術技能型人才。不但要涉及機、電、液、氣，還涉及通信、互聯網、大數據等專業內容。顯然，傳統制造類專業人才培養已經不能滿足智能制造的需要。

三、適應新形勢，高職制造類專業人才應側重的素質

為滿足智能制造需要，高職制造類專業人才培養應注重以下幾個方面的素質。

（一）工匠精神

黨的“十九大”報告中提出“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”。智能制造是“中國制造2025”的重要舉措，而“中國制造2025”是中國由制造大國邁向制造強國的第一步。中國要變成制造強國，必須要有千千萬萬個具有工匠精神的新時代的能工巧匠。

百度百科是這樣解釋工匠精神的：“工匠精神”是一種職業精神，它是職業道德、職業能力、職業品質的體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現。“工匠精神”的基本內涵包括敬業、精益、專注、創新等方面。工匠精神對學生而言就是要安心學習、鉆研業務，專注于自己所做的工作，對專業有敬畏心，敢于擔當責任，追求完美，還要有創新的精神；就是要摒棄急功近利、心浮氣躁的做法。

（二）廣博的專業知識和技能

智能制造中，70%的操作類工作由聰明機器來代替，人主要承擔聰明機器的安裝、維護保養、故障維修、編程調試等工作。要勝任這些工作，不但要有機械、電氣、液壓與氣壓、檢測與傳感、控制等方面的知識和技能；同時還要會運用通信、互聯網、大數據等手段，具有整合企業數據的能力、探索數據背后價值以及快速行動的能力，這就要求學生的知識和技能要有足夠的深度和廣度。

（三）再學習的能力

一方面，從我國高職教育的現狀來看，教育還是落后于實際應用，教學設備整體來看也落后于企業的更新換代，學校學到的東西不能滿足現場的應用，學生到企業后一定要學習現場的新知識和新技術；另一方面，智能制造技術飛速發展，總是有新技術、新控制方法、新工藝出現，這些都要求學生要有較好的再學習能力和再學習的態度。

四、高職院校制造類專業人才培養對策

（一）修改制造類專業人才培養方案

調整、完善制造類專業的人才培養目標，調整課程體系和部分課程的授課內容。在人才培養目標上，知識目標要注意廣度與深度，能力目標要注重智能設備的維修維護、故障修復以及故障信息的識讀與處理能力。在課程體系上，制造類的所有專業應該設置相近的平臺課，這些課程除了包括制造類專業的基礎知識、基本技能，還應該包括檢測與傳感技術、機器人技術、3D打印技術、通信基礎、互聯網技術等。在課程內容上，很多課程的傳統內容在智能制造中已經不夠用、不適用了，教師必須根據技術的發展及現場的應用情況實時調整、更新教學內容。例如，檢測與傳感技術中，既要兼顧普通傳感器的應用，更要側重智能傳感器的內容，因為智能工廠的傳感器不僅需要提供具有超強抗干擾能力的數字輸出，更需要具備雙向通信功能、能實現遠程控制的智能傳感器。

（二）注重學生工匠精神的培養

國務院2017年9月印發《關于教育體制改革的意見》中指出，要完善提高職業教育質量的體制機制，強調要健全德技并修、工學結合的育人機制，著力培養學生的工匠精神、職業道德、職業技能和就業創新能力。中國要躋身世界制造強國之列，不但需要從業人員有高超的技藝，更需要人人都有大國工匠的精神。

勞動大軍的“工匠精神”關乎國家制造強國的偉大目標，工匠精神的培養是職業教育中艱巨而重要的一項任務，職業院校要拋開大而空的口號、流于形式的幾場講座、組織幾個活動的傳統做法；要從細微之處入手，踏踏實實地將工匠精神的培養貫穿于學生職業學習的整個過程，乃至職業生涯。教育部多次發文強調要將工匠精神的培養貫穿于職業院校教育教學的全過程。

首先，從學生的入學專業教育開始，通過講座、職業素養課等教育手段，讓學生充分了解自己將要從事的專業（行業）；讓學生知道本專業對“制造強國”的重要性；讓學生學習行業勞模、大國工匠的高超技藝、聆聽他們愛業敬業的先進事跡，使學生對本專業產生初步的敬畏之心。

其次，將工匠精神的培養融于專業教學的全過程。工匠精神是一種職業精神，將職業精神的培養融于職業知識學習的過程中應該是最有效的。在專業教學中兼顧工匠精神的培養要著重以下幾方面：

1.注重細節，踏實做事。專業教師在日常教學中應該從點點滴滴開始，讓學生明白凡事都不容易，沒有什么是簡單、輕松的事情，只有踏踏實實、認認真真地做好每一件事情，才有可能成為一個真正的職業人，才能成為工匠。例如，要求學生在進入實訓（實驗）室時要檢查、核對工具及設備，并記錄工具、設備狀態；在技能訓練過程中，要堅持每個動作、每個步驟、每個環節都要到位，杜絕“差不多就行”的現象；在離開實訓（實驗）室時要重新清點工具及設備，并做好交接工作。注重專業中的每個細節，使學生從接觸專業開始就養成良好的職業習慣。

2.執行標準，敬畏專業。國家要發展成為制造強國，就要求我們的制造業要建立、執行世界一流的行業標準，也就要求職業院校的制造類專業務必規范學生的專業行為，培養學生的標準意識；要堅持要求學生在技能訓練過程中，每個尺寸、每個數據都要達到標準，并通過嚴格的考核獎優罰劣、樹立“小工匠”等方式，慢慢地使學生對本專業產生敬畏之心。

3.拓展思維，培養學生的創新意識。學生創新意識的培養是最艱巨的一項教育任務。傳統教育模式、教學方法使學生的創新培養一直處于形式上的高大上和內容上的空洞乏味。學生創新意識的培養同樣不能急于求成，專業教師要在教學過程中循循善誘，激發學生對專業的好奇心，引導學生拓展思維、多方位思考問題、多方法解決問題，漸漸地使學生形成創新的意識。

（三）加強師資隊伍建設

目前，職業院校的教師隊伍主要存在兩個問題：（1）部分專業教師缺乏全面育人的意識，南開大學校長一語“很多教師缺乏職業意識，沒有育人觀念”道出了我國教育的現狀，職業院校的專業教師更是只關注技能的提高，這是我國職業教育的普遍現象。（2）部分專業教師的業務能力不夠全面，絕大部分教師專業方向單一，很難勝任多學科、跨專業的綜合性知識的講授和技能的傳授。智能制造形勢下的師資隊伍建設要注重師風建設和教師的新知識、新技術的培訓、學習，使職業院校的教師真正做到“教書育人”。

首先，師德師風建設就是要使教師有“育人”的素質，我們要培養學生的工匠精神，首先自己要有匠人之心，要通過日常的專業教學活動，身體力行，在潛移默化中使學生傳承優良的工作品質。師德師風建設的開展可以通過學習工匠的先進事跡、領會工匠精神的實質、開展向工匠學習的一系列活動，包括看視頻、講事跡、談感想等，讓向工匠學習成為一種風氣。發現、樹立身邊的工匠，在教師隊伍里推選那些具有工匠精神、德高望重的教師，讓他們的言行影響、感染教師隊伍。

其次，教師要有“教書”的本領，在傳統職業教育中，即便是制造專業群，各個專業之間的界限都是涇渭分明的，機械專業的教師不能講授電氣自動化專業的課，電氣自動化專業的教師就更不能上液壓與氣壓傳動的課了。要改變現狀，有效的辦法是教師培訓和教師個人的再學習，打破傳統的專業界限，使制造類專業的教師能夠承擔大部分制造類的相關課程，具有跨專業教學的能力。其實提高教師綜合授業能力的辦法很多，但最重要的還是意識問題，教師要有學習、提高的意識和緊迫感，否則再多的培訓也只是流于形式、走走過場。

五、總結

智能制造是大勢所趨，高職制造類專業理順人才培養思路、調整人才培養方案、改變教學內容，培養出讓“讓人民滿意”的人才、服務于制造強國的目標要求，還需高職教師用心思考和踐行。

參考文獻：

[1]周蘭菊，曹曄.智能制造背景下高職制造業創新人才培養實踐與探索[J].職教論壇，2016（22）.

[2]劉寶民.職業教育尤須注重培育工匠精神[N].光明日報，2016-07-12.