校企文化耦合背景下高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)問(wèn)題研究

諸玉富

[摘 要] 經(jīng)濟(jì)時(shí)代的高職教育是培養(yǎng)高級(jí)技能人才職業(yè)能力的搖籃，文化育人成為培養(yǎng)職業(yè)能力的必經(jīng)之路。在當(dāng)今現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育模式成為高職教育共識(shí)的情況下，校企文化耦合有助于提高學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從校園到企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。然而我國(guó)的高職院校在職業(yè)能力培養(yǎng)方面還存在著觀(guān)念、制度保障等多方面的問(wèn)題，高職院校要通過(guò)轉(zhuǎn)變觀(guān)念、頂層設(shè)計(jì)等方法進(jìn)行全方位的優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)職業(yè)能力的目標(biāo)。職業(yè)能力培養(yǎng)靠教育，而教育的基礎(chǔ)在文化，因此解決職業(yè)能力培養(yǎng)問(wèn)題需要依靠文化的力量。

[關(guān) 鍵 詞] 校企文化；高職學(xué)生；職業(yè)能力

[中圖分類(lèi)號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）12-0236-02

大學(xué)生就業(yè)一直都是黨和國(guó)家關(guān)心的問(wèn)題，習(xí)近平總書(shū)記在“十九大”報(bào)告中也提出要促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)的問(wèn)題。隨著時(shí)代的發(fā)展，高職院校學(xué)生就業(yè)越發(fā)嚴(yán)峻，傳統(tǒng)的技術(shù)技能培訓(xùn)已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的需求，而提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力成為當(dāng)務(wù)之急。在當(dāng)前我國(guó)的經(jīng)濟(jì)已經(jīng)從出口導(dǎo)向型向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型轉(zhuǎn)變，要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，必須重視人才職業(yè)能力的培養(yǎng)。高職院校作為技能人才培養(yǎng)的搖籃，也要因時(shí)而進(jìn)，通過(guò)和企業(yè)的合作，實(shí)現(xiàn)校企文化的耦合，在培養(yǎng)學(xué)生技能的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提高學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，幫助學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)和企業(yè)的發(fā)展。

一、校企文化耦合視角下的高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)

（一）校企文化耦合孕育職業(yè)人才

校園文化是學(xué)校發(fā)展過(guò)程中形成的物質(zhì)文化和精神文化的總和。校園文化對(duì)學(xué)生而言，不僅可以陶冶情操，啟迪心智，更有助于學(xué)生形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，明確奮斗目標(biāo)，并為其奮斗終生。企業(yè)文化也稱(chēng)為組織文化，簡(jiǎn)單而言即是企業(yè)大多數(shù)成員共同認(rèn)定的價(jià)值觀(guān)念、行為準(zhǔn)則等意識(shí)形態(tài)和物質(zhì)形態(tài)。隨著現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校教育中逐漸成為主流模式，校園文化和企業(yè)文化作為社會(huì)文化的兩種形式，也開(kāi)始進(jìn)行耦合，具體表現(xiàn)為企業(yè)作為校園人才輸出的重要渠道，校園文化在為企業(yè)培養(yǎng)人才的過(guò)程中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，尤其是教育的過(guò)程中，除了技術(shù)教育外也注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力；而企業(yè)文化也吸收校園文化中的養(yǎng)分，彌補(bǔ)自身過(guò)分追求利潤(rùn)的文化弊端。二者并不是互相替代，而是互相吸收精華，達(dá)到無(wú)縫對(duì)接與融合，成為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要推手。

（二）校企文化培養(yǎng)職業(yè)能力的可行性

首先，校園文化服務(wù)的主體是學(xué)生，而企業(yè)文化的服務(wù)主體是企業(yè)員工，因此可以說(shuō)雙方是在不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)培養(yǎng)相同的人。校企文化耦合后，高職教育在培養(yǎng)人才的過(guò)程中，除了傳統(tǒng)的技能培養(yǎng)外，額外增加了職業(yè)能力培養(yǎng)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后，成為符合企業(yè)、社會(huì)需求的高級(jí)技能人才，傳承企業(yè)文化，樹(shù)立企業(yè)形象，體現(xiàn)文化教育的一貫性。

其次，一方面，校園文化和企業(yè)文化都包括物質(zhì)文化和精神文化兩個(gè)方面，二者耦合后，在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，無(wú)論是制度層面，還是物質(zhì)文化和精神文化層面都可以更好地對(duì)接，讓學(xué)生在職業(yè)能力培養(yǎng)的過(guò)程中減少不適感。另一方面，耦合后的教育載體都是教育方式，通過(guò)理論與實(shí)操兩方面，讓學(xué)生在職業(yè)能力培養(yǎng)中有更為直觀(guān)的感受。

二、關(guān)注高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

高職院校職業(yè)能力培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)，而尋找問(wèn)題，是突破改進(jìn)職業(yè)能力培養(yǎng)瓶頸的必然前提。

首先，在思想觀(guān)念上，學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)都存在各種各樣的問(wèn)題。學(xué)生方面，現(xiàn)在的學(xué)生職業(yè)目標(biāo)不明確，進(jìn)入大學(xué)后不知何去何從，出現(xiàn)大批學(xué)生混日子的情況，最終導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)不突出、職業(yè)素養(yǎng)差等問(wèn)題的出現(xiàn)，直接影響未來(lái)的就業(yè)；學(xué)校方面，并沒(méi)有將學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的主要形態(tài)，重視物質(zhì)建設(shè)，忽略文化建設(shè)，具體培養(yǎng)中仍然有傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式的認(rèn)知慣性，重視技能教育，重視基地建設(shè)，忽視職業(yè)能力的培養(yǎng)；企業(yè)方面，對(duì)校企合作培養(yǎng)的重視性不足，單純地認(rèn)為為學(xué)校提供實(shí)習(xí)平臺(tái)即可，忽視了對(duì)學(xué)生企業(yè)文化和理念的教育，最終導(dǎo)致校企合作的局限。

其次，機(jī)制設(shè)計(jì)不完善。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)從普遍角度看，仍然是培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才。重視的仍然是技術(shù)能力。這種機(jī)械的、單一的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不能適應(yīng)21世紀(jì)的社會(huì)發(fā)展需要。因?yàn)槠髽I(yè)需要的不僅是技能人才，更是具有判斷能力、交往能力、解決問(wèn)題能力、適應(yīng)環(huán)境能力的綜合性人才。基于此背景，當(dāng)前學(xué)校在教學(xué)管理方面，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的調(diào)度和“雙師型”教師的培養(yǎng)存在制度問(wèn)題；在學(xué)生管理方面，欠缺職業(yè)規(guī)劃普及性問(wèn)題；在與企業(yè)合作機(jī)制欠缺方面都面臨著問(wèn)題亟待解決的困境。

最后，制度保障不足。高職職業(yè)能力培養(yǎng)投入有待加強(qiáng)。一方面，師資投入不到位。從目前的情況看，因?yàn)槿鄙佟半p師型”教師；另一方面，學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃教育方面缺乏培訓(xùn)投入，缺少目標(biāo)，對(duì)職業(yè)沒(méi)有正確的認(rèn)知。最終走向社會(huì)，在個(gè)人的生涯發(fā)展中出現(xiàn)各種不適應(yīng)的情況。除此之外，校企合作不夠深入，尤其是企業(yè)方面教學(xué)投入不足問(wèn)題也是造成當(dāng)前高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)不足的重要因素之一。

三、解決高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)問(wèn)題的探索

面對(duì)高職院校職業(yè)能力培養(yǎng)出現(xiàn)的問(wèn)題，基于校企文化耦合背景，探索解決問(wèn)題的途徑，共同扭轉(zhuǎn)當(dāng)前高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題。

（一）物質(zhì)文化層面

一方面，對(duì)高職院校的物質(zhì)資源進(jìn)行優(yōu)化配置。首先，加強(qiáng)學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，利用政府和企業(yè)等渠道獲取建設(shè)資金，進(jìn)一步改善學(xué)校的辦學(xué)條件，尤其是教學(xué)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地。其次，建設(shè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為教師提供更多的企業(yè)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，幫助教師在提高教學(xué)能力和水平的同時(shí)提升自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。最后，深化校企合作，利用政府政策，吸收社會(huì)力量，實(shí)現(xiàn)資源置換。另一方面，高職院校要學(xué)會(huì)模擬企業(yè)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)。在課程設(shè)置上盡量貼合企業(yè)崗位要求，在教學(xué)環(huán)境上模擬企業(yè)環(huán)境，如學(xué)生在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)，按照企業(yè)要求開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，統(tǒng)一時(shí)間，統(tǒng)一制度，統(tǒng)一服裝，幫助學(xué)生更早地體會(huì)企業(yè)文化。在課程教材使用上，不斷更新，緊貼時(shí)代，用當(dāng)下最新的知識(shí)武裝學(xué)生的頭腦，幫助學(xué)生未來(lái)走向工作崗位時(shí)，能夠更好地開(kāi)展工作。

（二）精神文化層面

高職院校的校園精神文化應(yīng)是企業(yè)精神文化的前提，企業(yè)精神文化應(yīng)是校園精神文化的延伸。所以在精神文化建設(shè)層面，高職院校要樹(shù)立和企業(yè)相仿的精神文化，加強(qiáng)與企業(yè)的交流，聘請(qǐng)企業(yè)人員來(lái)校擔(dān)任客座講師，或舉行專(zhuān)題講座向?qū)W生傳遞企業(yè)文化。同時(shí)，高職院校也要學(xué)會(huì)主動(dòng)適應(yīng)企業(yè)、社會(huì)，適應(yīng)市場(chǎng)，調(diào)整自身的辦學(xué)方向，以就業(yè)為導(dǎo)向，讓學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)的職場(chǎng)。高職院校還要競(jìng)爭(zhēng)文化，將其吸收到自身的文化中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生和教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮更大的作用。除此之外，學(xué)校還要為學(xué)生提供更多的下企業(yè)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生直觀(guān)地感受企業(yè)文化、企業(yè)精神，這樣有助于規(guī)范學(xué)生的行為和思想，讓學(xué)生更接受和熟悉企業(yè)的價(jià)值觀(guān)念，也培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）制度文化層面

在教學(xué)管理制度方面，建立更加靈活的管理制度，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的興趣選擇課程，同時(shí)實(shí)行彈性的學(xué)分制度，允許學(xué)生提前修完學(xué)分進(jìn)入企業(yè)。另外，學(xué)校要提供更多的企業(yè)交流機(jī)會(huì)，無(wú)論是企業(yè)講座還是深入企業(yè)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的選擇更加自主，從而挖掘更多的優(yōu)秀人才，實(shí)現(xiàn)雙贏。在學(xué)生管理方面，普及職業(yè)生涯規(guī)劃教育，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，配備專(zhuān)業(yè)的職規(guī)教師，解決學(xué)生職業(yè)方面的問(wèn)題，明確學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)，為未來(lái)進(jìn)入企業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；在教師管理方面，加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)工作，制定適合學(xué)校的“雙師型”教師的認(rèn)定、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)、考核機(jī)制，明確“雙師型”教師的地位與待遇，使“雙師型”教師管理更加規(guī)范化。

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