基于現(xiàn)代學徒制的高職人才培養(yǎng)模式探析

馬小紅

[摘 要] 現(xiàn)代學徒制是將傳統(tǒng)的學徒模式與現(xiàn)代教育相結(jié)合的一種新型人才培養(yǎng)模式，建立政府引導、產(chǎn)業(yè)參與、社會支持、企業(yè)和院校相互合作的育人模式，對深化校企合作，提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。簡單闡述了現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式、現(xiàn)行高職院校在培養(yǎng)人才方面存在和市場脫節(jié)、師資力量不足、校企合作程度低等問題，通過分析國外現(xiàn)代學徒人才培養(yǎng)模式發(fā)展情況和發(fā)展經(jīng)驗，為我國現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式提供借鑒，希望高職院校能為社會培養(yǎng)更多專業(yè)技能和實踐能力強的高素質(zhì)人才，為社會主義事業(yè)發(fā)展貢獻自己的力量。

[關(guān) 鍵 詞] 現(xiàn)代學徒制；高職院校；人才培養(yǎng)模式；校企合作

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）21-0036-03

為了促進我國職業(yè)教育的發(fā)展，國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，決定中指出要堅持校企合作、工學結(jié)合、強化教學、學習、實訓相結(jié)合的教育教學活動。高職院校作為技術(shù)人才培育基地，應(yīng)該更好地發(fā)揮育人的目的，為社會輸送更多優(yōu)秀的人才。當前我們國家正處于產(chǎn)業(yè)升級調(diào)整階段，由傳統(tǒng)的勞動密集型產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和出口加工型經(jīng)濟方向發(fā)展。將現(xiàn)代學徒制引入高職院校人才培養(yǎng)模式中，不僅有利于保留傳統(tǒng)學徒制在職業(yè)技能方面的優(yōu)勢，而且有利于發(fā)揮高職院校知識優(yōu)勢，促進高職院校和企業(yè)進行深度合作，將教學過程和工業(yè)生產(chǎn)結(jié)合在一起，提高學生的職業(yè)技能。讓學生實現(xiàn)職業(yè)技能培訓和工作崗位技能無縫對接，讓學生得到技術(shù)純熟的技師指導，獲得其他實訓工作崗位無法得到的實踐經(jīng)驗，為我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型提供大批優(yōu)秀的技術(shù)人才。

一、現(xiàn)代學徒制高職人才培養(yǎng)模式

2014年，國務(wù)院頒布了《加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，在這項決定中，明確提出了開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人。現(xiàn)代學徒制的模式是以社會企業(yè)用人需求以及工作崗位的標準為培養(yǎng)目標，校企合作，以學生的培養(yǎng)為核心，采用半工半讀或者工學結(jié)合的方式，企業(yè)師傅或者學校教師聯(lián)合授課，主要培養(yǎng)學生的動手能力的一種現(xiàn)代化培養(yǎng)模式。這種教育模式，學生一般用三分之一的時間學習理論知識，三分之二的時間到企業(yè)接受相關(guān)培訓，由企業(yè)經(jīng)驗豐富的師傅進行監(jiān)督指導，讓學生能快速掌握相關(guān)的技能知識。這樣就幫助學生完成了學校到社會的過渡，為學生畢業(yè)以后順利進入社會打下了基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)行高職人才培養(yǎng)模式的不足之處

（一）缺乏市場導向

我國職業(yè)教育發(fā)展的時間比較短，受到傳統(tǒng)思想的影響，很多人缺乏對職業(yè)教育的正確認識。我國高職院校經(jīng)過多年的發(fā)展，為社會輸送了一大批技術(shù)人才。但是與此同時，也要看到高職院校人才培養(yǎng)模式存在的問題。我國大部分高職院校的課程體系不是院校根據(jù)專業(yè)和技能設(shè)置的，而是照搬高等院校課程體系，所以導致高職院校人才培養(yǎng)方向和市場需求脫節(jié)，很多學生畢業(yè)以后，無法找到與專業(yè)對口的工作。在當前信息化快速發(fā)展過程中，出現(xiàn)了很多新興的專業(yè)和工作崗位，但是高職院校的專業(yè)設(shè)置并沒有及時適應(yīng)社會發(fā)展需求，嚴重影響了企業(yè)參與高職院校教學的積極性。

（二）模式改革的形式多于內(nèi)容

雖然當前很多高職院校對人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新，但是基本上都是換湯不換藥，主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）校企合作部分，大部分高校采取“2+1”的模式，也就是學生在學校學習兩年理論知識和實踐課程，然后到企業(yè)進行實訓。這樣的校企合作模式，產(chǎn)學結(jié)合不夠深入，理論知識教學和實際工作崗位嚴重脫節(jié)。（2）工學結(jié)合。雖然高職院校采取工學結(jié)合的模式，將課程教學計劃換成課程標準，將教學章節(jié)變成學習情境，但是教材內(nèi)容大多數(shù)換湯不換藥，只是更換標題而已。（3）教學方法落后陳舊，無法跟上現(xiàn)代教育的步伐。當前很多高職院校依然采取教師主體的教學模式，忽略了學生在課堂的主體地位，無法發(fā)揮學生的主觀能動性，不重視他們的主體地位，導致教學過程枯燥無味，讓很多學生失去了學習的興趣。雖然教育部門大力推行任務(wù)式驅(qū)動法、目標驅(qū)動法、項目教學法、案例教學法等新教學方法，但是卻無法真正落實到教學環(huán)節(jié)中來。

（三）師資力量問題

高職院校在發(fā)展過程中，受到自身條件的限制，無論是硬件設(shè)施還是軟件方面都與高等院校有一定的差距，硬件設(shè)施主要體現(xiàn)在教學設(shè)施、儀器設(shè)備、學校基礎(chǔ)建設(shè)等內(nèi)容，軟件方面主要體現(xiàn)在師資力量。高職院校的教師學歷、學術(shù)科研等遠遠低于高等院校的教師。很多高職院校的教師都是從其他學校招聘過來的，很多教師并沒有項目經(jīng)驗或者實際操作經(jīng)驗，無法完成教學任務(wù)。高職院校受到資金條件的影響，很多學校無法聘請優(yōu)秀的行業(yè)專家或者技術(shù)能手擔任學校的教師，高職院校的大部分教師都不是雙師型教師，無法滿足職業(yè)教育發(fā)展需求。很多企業(yè)愿意和一流大學合作，投入大量的資金，但是不愿意和職業(yè)院校合作，主要原因是職業(yè)院校的師資力量有限。

（四）校企合作程度有待改進

當前高職院校和企業(yè)的合作僅限于人才培養(yǎng)初級階段，而沒有形成持續(xù)、穩(wěn)定的長效機制，學校和企業(yè)的合作形式化、表面化，對合作的內(nèi)容和實質(zhì)性的內(nèi)容比較少。學校和企業(yè)簽訂合作協(xié)議，學生畢業(yè)以后到企業(yè)進行實習。企業(yè)沒有積極融入職業(yè)學校的教學環(huán)節(jié)和課程設(shè)置工作中來，所以導致職業(yè)院校設(shè)置的課程脫離市場需求，導致教學內(nèi)容陳舊，培養(yǎng)出來的人才不符合企業(yè)需求。

（五）忽視道德素質(zhì)在人才培養(yǎng)模式中的重要性

長期以來，高職院校的教學目的主要是培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，幫助學生更好地就業(yè)，滿足社會對技術(shù)型人才的需求。在教學過程中，高職院校比較重視對學生理論知識的灌輸，而忽視了學生的德育，學校重管理輕德育，導致很多學生不良行為習慣的產(chǎn)生，最終影響到學生職業(yè)生涯的發(fā)展。現(xiàn)代社會和企業(yè)不僅注重個人才能，而且重視一個人的思想品德素質(zhì)。因此高職院校必須加強德育，堅持“管育并重”，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，培養(yǎng)學生良好的生活習慣和學習習慣，培養(yǎng)符合時代發(fā)展和社會需求的高素質(zhì)人才。

三、國外現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式發(fā)展現(xiàn)狀及經(jīng)驗借鑒

工業(yè)革命以后，大規(guī)模的工業(yè)化生產(chǎn)，使傳統(tǒng)手工業(yè)逐漸沒落。學徒制因為無法規(guī)模培養(yǎng)人才而逐漸被社會淘汰。20世紀80年代，美國雙元職業(yè)教育模式培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀技術(shù)人才，從而激發(fā)了社會對職業(yè)教育的熱情。西方發(fā)達國家職業(yè)教育發(fā)展得比較早，現(xiàn)代學徒制在職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中相對比較成熟，國家不僅在政策上支持，還制定了相關(guān)配套措施，形成了相應(yīng)的人才培養(yǎng)體系和相關(guān)法律法規(guī)，以便更好地實施現(xiàn)代學徒制。現(xiàn)代學徒制在國外發(fā)達國家應(yīng)用比較廣泛，根據(jù)歐盟報告顯示，歐盟27個國家已經(jīng)有25個國家在中等職業(yè)教育開展現(xiàn)代學徒制，15個國家在高等教育領(lǐng)域開展現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，并形成了以德國雙元制、英國學徒制以及澳大利亞的新學徒制三種比較成功的人才培養(yǎng)模式。

（一）德國雙元制人才培養(yǎng)模式

德國是最早開始實施學徒制人才培養(yǎng)模式的國家，雙元制是德國職業(yè)教育體系的核心內(nèi)容。1969年德國政府頒布了《職業(yè)教育未來法》，以法律的形式確定了雙元制度在職業(yè)教育中的地位。該法中對現(xiàn)代學徒制度資格認定、要求和考試標準、教育質(zhì)量、培訓企業(yè)資格等方面做出了詳細的規(guī)定。為了進一步促進雙元制的發(fā)展，德國政府不僅以法律的形式確定了考核標準、培訓企業(yè)的資格、學校資格認定等內(nèi)容，而且還為雙元制職業(yè)教育提供了很多稅收優(yōu)惠和資金支持，激發(fā)了企業(yè)參與學徒制人才培養(yǎng)的積極性，確保了職業(yè)教育的質(zhì)量。

（二）英國學徒制

學徒制在英國發(fā)展的歷史比較悠久，可以追溯到800多年前。英國的學徒制是主要以工作過程為本的職業(yè)教育形式。學徒一般是企業(yè)雇員，學徒每個星期工作4天，剩下一天去職業(yè)學院或者其他商業(yè)公司學習。學徒的課程種類十分豐富，有的是設(shè)計、有的是手工制作、有的是為了提高工人技能。英國的學徒制度主要以就業(yè)為導向，讓學徒的學習內(nèi)容和工作崗位培訓緊密聯(lián)系起來，更加注重工作中學習，更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。英國從1993年開始實施現(xiàn)代學徒計劃，并持續(xù)推出了《世界一流的學徒制：政府對英格蘭學徒制未來戰(zhàn)略》《就業(yè)與訓練法》等政策和法律法規(guī)，從國家戰(zhàn)略角度去推進現(xiàn)代學徒制的發(fā)展，讓學徒制成為英國青年擇業(yè)的主流方向，從而推動英國現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)訓練制度的建立和完善。

（三）澳大利亞新學徒制

早在1894年的時候，澳大利亞政府就頒布了第一部支持學徒制發(fā)展的《新南威爾士學徒制法案》，通過法律的形式確定了州學徒監(jiān)管的辦法，經(jīng)過100多年的發(fā)展，澳大利亞的學徒制已經(jīng)演變?yōu)閲抑鲗А⑿袠I(yè)參與的職業(yè)教育體系。澳大利亞在全國各州建立了300多所學徒制培訓中心，免費面向社會提供服務(wù)，幫助企業(yè)和學徒達成培訓協(xié)議，協(xié)議達成以后，還可以獲得政府的財政補貼。澳大利亞傳統(tǒng)學徒制主要針對20歲以下的年輕人，而新學徒制則對參加培訓人員的年齡沒有限制，只要完成義務(wù)教育則可以免費參加學徒培訓。目前澳大利亞的新學徒制已經(jīng)覆蓋服務(wù)業(yè)、醫(yī)藥、藝術(shù)設(shè)計、旅游業(yè)、信息等多個領(lǐng)域，包含了3500多個職業(yè)。澳大利亞的新學徒制度從各個方面保證了學徒培養(yǎng)的質(zhì)量，為社會和企業(yè)輸送了大量高素質(zhì)的人才，這為我國學徒制人才培養(yǎng)模式提供了參考和借鑒，可以嘗試由政府牽頭，行業(yè)主導，制訂全國統(tǒng)一的培訓包；成立培訓質(zhì)量監(jiān)督機構(gòu)，確保學徒培養(yǎng)達到國家標準；加大財政補貼，激發(fā)企業(yè)參與的積極性；放寬市場準入標準，鼓勵更多的企業(yè)加入培訓機構(gòu)。

四、構(gòu)建特色現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的對策

（一）以政府為導向

當前我國的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式剛剛發(fā)展，相關(guān)制度還不夠完善，需要政府進行有效的引導。首先政府應(yīng)該為現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式提供專項資金的支持，為高職院校和企業(yè)培訓提供資金，并給予稅收等方面的優(yōu)惠政策，讓企業(yè)從現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式中受惠，從而積極參與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式試點工作。其次，學習澳大利亞等國家的經(jīng)驗，建立行業(yè)協(xié)會和企業(yè)集團中介及機構(gòu)，為企業(yè)和學校搭建合作平臺，并積極協(xié)調(diào)企業(yè)和學校之間的職能，更好地促進現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的發(fā)展。

（二）訂立校企雙方權(quán)責明確的法律條例

雖然國家大力發(fā)展職業(yè)教育，并倡導學校和企業(yè)積極合作，推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和發(fā)展，然而國家以及相關(guān)立法部門并沒有制訂校企合作相關(guān)的法律法規(guī)，無法確保學校、企業(yè)和學生三方利益，所以無法實現(xiàn)真正的產(chǎn)業(yè)融合。針對這種現(xiàn)象，國家應(yīng)該盡快出臺相關(guān)法律法規(guī)，明確政府、企業(yè)、院校、行業(yè)協(xié)會等各方的責任和義務(wù)，建立支撐高職院校現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下，校企雙方和學生三方之間利益，以法制手段協(xié)調(diào)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下高職院校、企業(yè)和學生之間的利益沖突，確保教育培訓順利進行，為現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式提供有力的法律保障。學生和企業(yè)簽訂學徒制合同，規(guī)定學徒在職業(yè)培訓過程中享有一定的工資待遇，企業(yè)對學生有培訓教育的義務(wù)，并嚴格按照現(xiàn)代學徒制的標準進行教學。具體的教學計劃和內(nèi)容，必須由企業(yè)和學校共同制訂，包括教學內(nèi)容、教學計劃、教學質(zhì)量保證等，確保學生培訓以后可以直接上崗。

（三）加強師資隊伍的建設(shè)，引進雙師型教師

“雙師型”教師指的是教師不僅具有教師職業(yè)素養(yǎng)，而且還具備專業(yè)工程師的素養(yǎng)。他們有良好的職業(yè)道德，既教書育人，也可以對學生進行職業(yè)引導。所以這就要求雙師型教師必須具備與專業(yè)相關(guān)的行業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)，能按照市場調(diào)查、行業(yè)分析、職業(yè)規(guī)劃和崗位職責等內(nèi)容及時調(diào)整教學目標、教學方法，注重學生行業(yè)知識和職業(yè)技能等的培養(yǎng)。但是當前大部分的高職院校教師無法達到這個要求。因此，學校要積極引進優(yōu)秀的專業(yè)人才或者聘請相關(guān)的社會專家到學校擔任兼職教師，切實提高學校教師的實踐水平。高職院校可以與一些企業(yè)合作，邀請行家里手到學校講座或者兼職教師，負責對學生進行行業(yè)知識、職業(yè)技能方面的培養(yǎng)，從而解決高職院校師資力量不足的問題。高職院校根據(jù)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，建議以市場需求為導向、以人力資源管理部門為中心的教師評價管理體系，通過與企業(yè)的深度融合，將企業(yè)技術(shù)人才引入高職教師的選聘和評估管理體系中，從而與企業(yè)建立面向高職教師的職業(yè)教育資格認證制度。

（四）行業(yè)協(xié)會輔助協(xié)調(diào)促進合作溝通

行業(yè)協(xié)會是介于政府、企業(yè)的民間組織，它不屬于政府管理機構(gòu)。應(yīng)充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會在政府、企業(yè)和學校之間的協(xié)調(diào)能力，發(fā)揮行業(yè)協(xié)會在職業(yè)教育中統(tǒng)籌、指導、監(jiān)督、組織的作用。由于行業(yè)協(xié)會聚集了行業(yè)最具代表性的企業(yè)和技術(shù)人才，對行業(yè)發(fā)展前景有比較深刻的認識，它了解企業(yè)崗位需求，并為企業(yè)發(fā)展提供協(xié)助，將行業(yè)發(fā)展情況反饋給政府機構(gòu)，政府機構(gòu)根據(jù)行業(yè)形勢發(fā)展情況，與行業(yè)協(xié)會、職業(yè)院校共同制訂適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)計劃、專業(yè)課程體系和教學計劃。行業(yè)協(xié)會作為政府、企業(yè)、學校之間的交流溝通平臺，對各方需求比較了解，從而能促成三方更好地合作。

現(xiàn)代學徒制將傳統(tǒng)學徒制的職業(yè)技術(shù)性和現(xiàn)代職業(yè)教育體系結(jié)合起來，將學生的職業(yè)能力和學歷教育融合起來，創(chuàng)新高職院校人才培養(yǎng)模式，對促進我國產(chǎn)業(yè)升級和高職院校學生職業(yè)技能的發(fā)展具有重要意義。但是目前現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式還處于初級階段，相關(guān)制度不健全，需要國家政府的大力支持和引導，需要行業(yè)協(xié)會的指導和監(jiān)督，進一步完善現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的相關(guān)法律制度，促進我國職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

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