高職院校生產性實訓基地對學生職業能力形成的影響

楊思明

[摘 要] 我國高職院校的生產性實訓基地對職業人的培養、學生職業能力的形成有至關重要的作用，分析了我國高職院校目前實訓基地建設存在的主要問題，闡明了生產性實訓基地建設的意義和特征，分析了生產性實訓基地對學生職業能力培養存在的重要影響。

[關 鍵 詞] 高職院校；生產性實訓基地；職業能力

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）21-0039-03

高等職業教育已經成為我國高等教育發展中一個不可或缺的類型，也是國家實現“中國制造2025”戰略的主力軍之一，高職院校培養的是技術應用型人才，培養的是符合企業需求的“職業人”。“職業人”需要有較為熟練的操作技能和應用技術技能解決實際問題的能力。高職院校傳統的教學模式制約了“職業人”的培養。一種情況是高職院校缺少專業實訓設備，教師在這種情況下只能利用黑板對學生進行專業實踐教學，學生沒有操作訓練的體會或者沒有充足的時間進行實操訓練；還有一種情況是，高職院校的實訓基地不具有生產性，沒有形成生產現場的職業氛圍，學生的實操訓練與生產實際情況差別較大。這兩種情況下，高職院校就不可能培養出與企業需求緊密對接的技術應用型人才，即“職業人”。

工學結合的人才培養模式是高職院校培養“職業人”最有效的途徑之一。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高2006〔16〕號）明確指出，高等職業院校“加強實訓、實習基地建設是高職院校改善辦學條件，彰顯辦學特色，提高教學質量的重點”。從教育部文件精神中可以明確看出，工學結合的人才培養模式，是高職教育教學組織的關鍵，也是高職院校完善優化自身實踐教學條件的主要方向，更是培養“職業人”的有效途徑。

一、我國高職院校實訓基地目前存在的主要問題

我國高職教育從2000年以來發展迅猛，國家從示范建設到骨干建設，再到目前正在實施的高水平院校建設，可以說高職人才培養水平有了較大提高，取得了一定的成績。尤其在實踐教學條件方面，每個學校都有較大投入，但是由于高職院校這些新建的實訓基地總體上時間不長，普遍存在一些問題，現歸納如下四種情形。

（一）高職院校校內實訓基地缺少生產性

高職院校校內實訓基地的建設，大多過于重視完成技能訓練所需設備的采購，忽視了實訓基地在職業環境和生產過程方面與企業生產一線的對接。所以在實訓室建設規劃、環境布置、設備布置等環節，過多考慮專業課程的開發和專業辦學實踐條件是否雄厚，而較少考慮學生職業能力的形成對生產性實訓基地的需要。所以目前的高職院校校內實訓基地實踐教學與企業生產一線不一致，與企業真實的生產環境不一致，與企業實際的生產過程不一致。

（二）高職院校的校外實訓基地與校內實踐教學不能有效結合

高職院校的校外實訓基地建設普遍缺少系統的規劃，盡管國家出臺了一系列政策，鼓勵企業參與到職業教育中，但是到目前為止，大多數企業對職業教育還是存在一種漠視的態度，只在有人才需求時才想到了職業院校，在前期的人才培養中，很少有企業愿意付出一定的人力物力。這也導致高職院校在校外實訓基地建設中，由于企業缺少參與意識，高職院校不能很好地按照實際需要去規劃、去實施，導致所建設的校外實訓基地功能十分單一，大多只能完成學生的頂崗實習。而在校內，由于實踐教學條件限制沒辦法完成的部分專業實訓，很難在校外實訓基地中開展實施，使校外實訓基地的教學功能不能有效發揮和深化。

（三）高職院校校內實訓基地建設存在滯后性

高職院校校內實訓基地的建設，大多經歷立項申報、校內外專家論證、立項實施、政府采購、設備采購和其他地面、電源、網絡等基礎設施建設等環節，一個校內實訓基地建設，從立項申報到投入使用，最短要半年左右，時間長的要一年以上。而我們各行各業的科學技術發展日新月異，尤其在計算機、電子、汽車、機電設備等工科領域，先進的技術發展非常快，我們的新實訓基地剛投入使用，可能就已經失去技術的先進性，滯后于生產一線的技術水平。

（四）高職院校校內實訓基地建設缺少產業、行業背景

高職院校校內實訓基地的建設，除了要充分考慮生產性這一特征以外，還要考慮基地的社會服務能力，實現資源的有效利用和共享。所以在基地建設過程中，尤其在前期的調研論證過程中，要充分考慮地方產業需求，充分考慮專業背景，考慮這個行業可以對校外企業一線員工開展技術技能培訓，對社會人員開展職業資格鑒定培訓等因素，確保基地既能很好地體現生產性，又能確保社會服務能力。而這些，往往是大多數高職院校在校內實訓基地建設過程中被忽視的很重要的部分。

二、高職院校校內生產性實訓基地建設的意義

本文提到的我國高職院校實訓基地建設存在的問題，既有歷史遺留或者是政策引導方面的客觀原因，也有高職院校本身的主觀因素，包括在實訓基地建設方面的創造性和能動性沒有得到充分發揮。其根本原因是高職院校對“工學結合”人才培養模式認識不足，沒有從“工學結合”人才培養的角度考慮專業建設、實驗實訓基地建設。所以，本文認為，高職院校生產性實訓基地的建設，可以有效實現“工學結合”，改變上述不良現象。生產性實訓基地，具有真實的或者高度仿真的生產環境、生產過程，既可以開展教學活動，還可以對企業員工開展技術服務，甚至可以承擔企業的生產任務，使基地設備利用率得到有效提高。

（一）生產性實訓基地的建設可以引導企業參與人才培養

高職院校的人才培養，如果脫離了行業、企業的參與，就很難培養出企業一線需要的合格技術人才，教育部大力提倡的“工學結合”人才培養就不能落到實處。而我們的生產性實訓基地建設，高職院校必須依靠行業、企業，依靠區域經濟發展需求，積極與專業對口的行業、企業聯絡，與地方政府聯絡，為企業解決實際困難，比如為企業提供員工培訓、技術服務，企業技術骨干全程參與生產性實訓基地建設，參與學校課程開發、實踐教學和人才培養等專業建設環節，最終可以有效實現政企校的有機融合，有效落實“工學結合”的人才培養。

（二）生產性實訓基地功能可以實現最大化

生產性實訓基地可以在校內，也可以在校外。高職院校的“工學結合”最有效的平臺就是依靠生產性實訓基地。生產性實訓基地，可以使校企緊密結合，使學生的學習和企業生產工作緊密對接，使學生的學習內容和企業的工作內容緊密對接，使學生的職業能力和企業的崗位生產能力緊密對接。這種功能和拓展不僅在人才培養上，在社會服務方面也充分體現。生產性實訓基地使學校的教研、科研與企業的技術開發、經營管理緊密對接，也具有社會培訓、技能鑒定等功能，真正實現基地功能的最大化。

（三）生產性實訓基地實現了人才培養與企業需求的無縫對接

對企業來說，最希望高職院校培養出來的學生進入企業能盡快投入工作，盡量縮短或者沒有畢業適應階段，省去企業對畢業學生的系統崗位培訓環節，實現畢業就業的緊密銜接，這就是我國高職院校目前人才培養要著力解決的關鍵問題。生產性實訓基地的建設，是解決這個問題的最佳途徑，通過生產性實訓基地，可以真正實施“工學結合”，在真實的生產環境中開展教學活動，面向真實的生產活動、生產過程開展教學，真刀真槍的技能操練，按照企業的規則和要求組織實訓。學生在學習過程中，既是學生，又是“職業人”。學生在學習的過程中逐漸形成符合企業生產一線的職業素養和能力，最終過渡成為一名合格的“職業人”。

三、高職院校生產性實訓基地的特征

高職院校建設生產性實訓基地最根本的目的是人才培養，是培養“職業人”，培養學生運用專業知識、技能解決生產實際問題的能力。因此生產性實訓基地的建設要具有真實性、生產性、多樣性的特征。

（一）真實性特征

高職院校生產性實訓基地首先要具備“真實性”。這里所說的真實性包括三個含義：（1）實訓基地環境的真實性，也就是基地環境要與企業生產一線車間一致或高度接近；（2）實訓基地的設備設施以及功能區的劃分的真實性，基地的設備設施以及功能區的劃分要與企業生產一線一致或高度仿真；（3）教學活動的真實性，即在基地的所有教學活動都要與企業一線的生產活動、生產過程相一致。生產性實訓基地的真實性，體現在教學與生產的同步，教學過程是按照真實的生產要求進行，甚至可以生產出真實的產品、提供真實的服務、產生真實的經濟效益。高職院校培養“職業人”離不開“工學結合”，“工學結合”的實施離不開生產性實訓基地，生產性實訓基地離不開企業真實的生產項目，生產性實訓基地建設必須有企業的技術支持，教學項目的真實性才能落到實處，基地的生產功能才是真實的。

（二）生產性特征

一個高職院校的實訓基地之所以被稱為生產性實訓基地，基本特征在于它的“生產性”，也就是說這個基地必須具備生產能力，能生產出真實的產品或提供真實的技術服務。為了實現基地的生產性，就要通過市場化運營手段，與企業多方聯動，獲取企業產品部件訂單或技術服務任務，才能在生產性實訓基地中為學生提供相應的職業崗位，確保學生在真實的生產環境、生產過程中按照企業規定和要求，分批輪流完成相應的生產項目，在生產活動中掌握崗位的工作要求、工作任務、工作職責。通過在學習活動中生產出合格的產品或完成標準的技術服務項目來激發學生的學習興趣，激發學生的學習動機，實現教學實訓與企業生產過程相對接。

（三）功能的多樣性特征

高職院校生產性實訓基地與普通實訓基地相比，在功能實現上要遠多于普通的實訓基地。普通實訓室的功能相對單一，基本上只具有實踐教學的功能。而生產性實訓基地，除了具有與企業生產活動相吻合的實踐教學功能以外，還具有生產功能，能承擔企業的員工培訓，承擔社會人員的職業資格鑒定培訓，承擔本校或其他院校相關的師資培訓，甚至承擔企業產品研發、技術研發等功能。生產性實訓基地這種多樣性的特征，不僅確保了“職業人”的培養，也助力于企業員工水平的提高，助力于企業研發能力的提高，助力于社會人員職業能力的提高，真正實現了基地功能的最大化。

四、生產性實訓基地對學生職業能力形成的影響

一般來說，高職院校培養出的“職業人”的職業能力包括專業能力、社會能力、方法能力、個人能力等四個方面。

（一）生產性實訓基地對專業能力形成的影響

高職院校生產性實訓基地建設的首要功能，就是實現和企業生產一線現場活動一致的教學實訓功能，這也是基地建設最根本的目的。培養職業人，是高職院校辦學的第一要務。職業人的專業能力必須通過大量真實的專業活動、專業項目、專業技能訓練逐漸形成。在高職院校中，這些真實的專業活動、專業項目、專業技能訓練只存在于具有真實或高度仿真的生產性實訓基地，或者存在于校外企業一線生產性實訓基地中。生產性實訓基地為培養“職業人”提供了必要的教學條件，包括承擔生產性實訓任務、實施基于生產過程的行動導向教學活動，對職業人的專業能力形成起到了至關重要的作用。

（二）生產性實訓基地對社會能力形成的影響

高職院校生產性實訓基地還有一個功能是對外開展社會培訓，實現資源共享。開展面向企業一線員工的崗位能力培訓，開展面向下崗轉崗人員的職業能力培訓，承擔中職學校教師的教學能力培訓。在這一系列培訓活動中，學生可以全程參與，與社會企業人員、下崗轉崗人員、中職學校教師一起接受培訓，增強學生與企業一線人員等的交流互動的能力，一起學習，一起訓練，一起考核，從而形成“職業人”所必須具備的社會能力。

（三）生產性實訓基地對方法能力形成的影響

高職院校生產性實訓基地的一項重要功能就是技術研發。技術研發是促進校企結合、產學結合的重要活動形式。在技術研發過程中，高職院校的教師帶領學生利用生產性實訓基地的設備設施，利用高職院校師資隊伍的技術優勢，深入研究企業生產一線的新技術，幫助企業開發新產品，幫助企業進行技術改造等活動。在這些活動中，學生在教師的指導下，要查閱大量的專業資料文獻，自主學習新知識、新技術，經過分析、歸納、整理，形成可實施的方案或技術路線等作品，參與對企業技術服務的全過程，從而確保“職業人”方法能力的形成。

（四）生產性實訓基地對個人能力的影響

“職業人”的個人能力包括很多能力，比如想象能力、觀察能力、組織能力、領導能力、學習能力、創新能力、適應能力等，與前面所說的方法能力、社會能力有所重疊，是在職業人的專業能力、社會能力、方法能力之外的拓展和延伸，也是從企業藍領晉級到企業灰領，進而晉升為企業白領的關鍵能力。高職院校的生產性實訓基地，對職業人的個人能力形成有著很好的促進作用，學生在基地中開展的學習活動、生產活動、技術研發活動、各類培訓活動，都極大地促進了學生的想象能力、觀察能力、組織能力、創新能力、適應能力等個人能力的形成，從而不斷促進職業人的個人能力的形成和完善。

五、結論

高職院校要培養出與企業無縫對接的“職業人”，依靠傳統的校內實訓基地無法有效促進學生“職業能力”的形成，而生產性實訓基地很好地解決了我國高職院校人才培養這一難題。生產性實訓基地，由過去的模擬轉變為企業生產實戰；由原來的單一技能練習轉變為運用技術解決企業生產一線實際問題。在整個學習活動中，學生的身份已經提前轉變為企業員工，系統培養“職業人”所必需的專業能力、社會能力、方法能力和個人能力。可以說，高職院校建設生產性實訓基地，對人才培養，尤其對學生職業能力的形成，有著重要的影響。

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