淺談高職《建筑識圖》課程教學(xué)方法的改革

劉海霞

[摘 要] 識圖能力是建筑類專業(yè)學(xué)生的必備技能，但建筑識圖課程學(xué)習(xí)難度大、知識點廣、綜合能力要求高，從三個方面嘗試對建筑識圖課程教學(xué)方法進行改革：翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合；分組自制簡易模型；結(jié)合識圖技能大賽開展實訓(xùn)環(huán)節(jié)。以此使學(xué)生變被動接受為主動獲取，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的綜合識圖能力。

[關(guān) 鍵 詞] 建筑識圖；教學(xué)方法；教學(xué)改革

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）21-0144-02

《建筑識圖》課程是建筑工程類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)后續(xù)工程預(yù)算類、施工管理類與施工技術(shù)類等課程的先導(dǎo)課程。同時，識讀施工圖紙還是高職土建類學(xué)生畢業(yè)后從事建筑行業(yè)專業(yè)崗位工作所面臨的首要工作任務(wù)，無論是施工、監(jiān)理還是造價，哪一個崗位都離不開施工圖紙，圖紙是工程界的技術(shù)語言。所以在學(xué)生崗位能力培養(yǎng)的過程中，識圖是首要的、基本的、核心的技術(shù)能力。

本課程學(xué)習(xí)難度大、涉及范圍廣，對空間想象能力、應(yīng)用規(guī)范圖集的能力要求高，實踐性強，力學(xué)基礎(chǔ)要求高。然而傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師講，學(xué)生聽；教師出題考試，學(xué)生死記硬背的呆板教學(xué)方式。這種教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，也難以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和實際操作的能力。可以以職業(yè)技能要求為載體和切入點，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，對專業(yè)課程內(nèi)容和教學(xué)方法進行改革，激發(fā)學(xué)生的熱情，提高教學(xué)質(zhì)量和提升教師專業(yè)技能，從而達(dá)到人才培養(yǎng)體系中該門課程承擔(dān)的知識、能力和素質(zhì)等要求。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂也叫顛倒課堂，指將課堂和課后的教學(xué)活動進行互換。在翻轉(zhuǎn)課堂的形式下，學(xué)生在課堂以外完成知識點的學(xué)習(xí)，而課堂則成為師生之間對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行交流互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達(dá)到更好的教育效果，這也是培養(yǎng)高職學(xué)生探究能力、重樹學(xué)習(xí)信心的好機會。

（一）教學(xué)資源準(zhǔn)備

教師所制作的視頻都針對一個特定的知識點或技能，大約 3～5分鐘。例如，講解鋼筋錨固，錄制中間跨樓層框架梁構(gòu)件下部鋼筋直錨于柱內(nèi)，在外力作用下，建立鋼筋拉應(yīng)力與鋼筋和混凝土之間的黏結(jié)力之間的平衡。視頻簡單深刻地揭示了直錨的原理，相比于直接介紹受拉鋼筋基本錨固長度的表格或者計算公式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，加深了學(xué)生對基本錨固長度數(shù)據(jù)由來的理解，從而提高了查找并應(yīng)用錨固長度的能力。

（二）制作學(xué)習(xí)任務(wù)單

精心設(shè)計與課前視頻學(xué)習(xí)資源相配套的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)的發(fā)布形式可以是個體也可以是小組，任務(wù)的設(shè)置在內(nèi)容上要緊扣知識目標(biāo)、技能目標(biāo)，在難易程度上要循序漸進、恰到好處，太難和太簡單的任務(wù)都不能激發(fā)學(xué)生自我探索、自我設(shè)疑、自我解疑這一過程學(xué)習(xí)的興趣。

仍以鋼筋受拉基本錨固長度為例，如何確定工程圖紙中某框架梁下部縱筋直錨構(gòu)造取值的前導(dǎo)問題之一，目標(biāo)錨固鋼筋是哪一層什么構(gòu)件中直徑是多少的縱向受力鋼筋；之二，上述鋼筋要錨固在什么構(gòu)件中，錨固的握裹力來自哪里；最后根據(jù)查找出的被錨固鋼筋信息、錨固構(gòu)件信息和抗震等級等確定基本錨固長度。問題前后順序以及問題之間的邏輯關(guān)系有益于啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解。

（三）內(nèi)化知識點

教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況和自我檢測過程中提出來的問題，整理出一些有價值的問題課內(nèi)探討。再指派相應(yīng)的探究題目內(nèi)化交流評價學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)通過顛倒教與學(xué)的秩序，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與探索能力，同時也提升了教師的業(yè)務(wù)水平，促進教學(xué)相長。

二、分組自制簡易模型

建筑識圖這門課程，從學(xué)生角度來說，學(xué)生的空間想象能力欠缺，建筑力學(xué)等基礎(chǔ)知識薄弱；從課程本身來說，專業(yè)性強，工程圖紙復(fù)雜，而且現(xiàn)階段結(jié)構(gòu)施工圖已基本采用的是平法表示，這給學(xué)生深度識讀施工圖紙尤其識讀結(jié)構(gòu)施工圖帶來一定的困難。比如，如何將圖紙中平法表達(dá)的配筋信息準(zhǔn)確應(yīng)用于實際構(gòu)件的鋼筋下料、鋼筋計算等工作內(nèi)容中，對學(xué)生來說實屬不易。通過組織學(xué)生分組自制簡易模型，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力并且促使平法圖集的自主理解與有效應(yīng)用。

（一）組織模型制作內(nèi)容

以“任務(wù)驅(qū)動，模型引入，能力遞進”為原則，以學(xué)習(xí)平法基礎(chǔ)知識和平法圖集中鋼筋構(gòu)造要求為基礎(chǔ)，引入基礎(chǔ)、柱、梁和板構(gòu)件鋼筋骨架及模板模型制作的任務(wù)。用鐵絲代替鋼筋，按合理的比例分小組制作梁、板、柱和基礎(chǔ)等構(gòu)件內(nèi)鋼筋骨架模型，并以硬紙板為材料，搭建各構(gòu)件的施工模板模型，將制作好的鋼筋模型置于模板模型中，模擬實際工程工作情境。

在此過程中，使學(xué)生具備鋼筋翻樣計算基本技能，強化學(xué)生對專業(yè)知識的理解和應(yīng)用。在制作模板和鋼筋骨架模型的過程中，學(xué)生會遇到始料未及的問題，比如，梁與柱施工模板大小尺寸的確定、模板的裁剪與拼接；梁柱節(jié)點處硬紙板的開洞位置與連接；鐵絲代替箍筋與縱筋制作鋼筋骨架模型時，箍筋與縱筋如何綁扎。模型制作提供學(xué)生自行分析問題、解決問題的機會，教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)和鼓勵，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識和創(chuàng)新意識。

（二）安排模型制作流程

構(gòu)件的模型制作是一項綜合性的單項任務(wù)，下面以梁模型制作為例，4～6人一組，以小組為單位分別領(lǐng)取不同軸線上的框架梁，便于最后組合梁板柱模型形成部分框架。具體需要完成以下步驟：識讀圖紙、應(yīng)用圖集鋼筋構(gòu)造要求、計算鋼筋放樣長度、按比例繪制梁縱剖面圖與鋼筋分離圖、答辯、制作鋼筋骨架模型、制作施工模板模型。

在計算鋼筋放樣長度與模型制作之間增設(shè)一個答辯的環(huán)節(jié)，基于小組提交的鋼筋放樣長度計算，要求組內(nèi)每個成員分別獨自通過答辯，該組方可進入模型制作的環(huán)節(jié)。設(shè)置答辯環(huán)節(jié)的目的是：（1）將復(fù)雜的單項任務(wù)切分細(xì)化，避免學(xué)生在復(fù)雜的任務(wù)面前不知所措，失去興趣和信心；（2）激發(fā)學(xué)生的團隊合作意識和創(chuàng)造力，避免小部分學(xué)生在團隊中渾水摸魚，找機會偷懶；（3）幫助教師了解學(xué)生對知識的掌握情況，調(diào)整方案，查漏補缺，適時拔高。

（三）評價模型制作任務(wù)成果

單項模型制作項目的最終成績?yōu)榇疝q得分、組內(nèi)互評得分和組間互評小組得分三部分的平均分。答辯的分?jǐn)?shù)由教師根據(jù)小組計算的鋼筋放樣長度、繪制的鋼筋分離圖以及回答的答辯問題的準(zhǔn)確性深入度綜合評定；組內(nèi)互評分是除了自己以外的組內(nèi)其他成員打分的均分計入成績；組間互評分則是除了本組成員的其他組全體成員根據(jù)模型成果展示與注解投票打分的均分計入小組成績，小組成績即是組內(nèi)成員個人該項成績。

三、結(jié)合識圖技能大賽開展實訓(xùn)環(huán)節(jié)

在學(xué)生掌握了施工圖紙的識讀方法和平法基本知識，并具備鋼筋翻樣計算的基本技能之后，開展為期一周的專業(yè)集中綜合實訓(xùn)，結(jié)合識圖大賽的技能要求，提高學(xué)生的綜合識圖技能水平。

技能競賽的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容吸收了行業(yè)發(fā)展的先進技術(shù)，反映了最新的職業(yè)技能要求，突出了操作技能和解決實際問題能力，體現(xiàn)了行業(yè)對技能型人才的需求，起到示范教學(xué)改革的作用。但是技能大賽不是一項突擊性的工作，應(yīng)該落實到日常的教育教學(xué)中，讓更多的學(xué)生受益。因此，如何通過大賽促進教育教學(xué)改革，使課程教學(xué)手段、方法和內(nèi)容直接與技能大賽對接尤為重要。

（一）以全國職業(yè)院校建筑識圖大賽為導(dǎo)向設(shè)置任務(wù)問題

全國職業(yè)技能大賽“建筑工程識圖技能競賽”包含施工圖識圖和施工圖繪圖兩個部分，識圖的部分試題均為客觀題。在教學(xué)形式上，參考識圖競賽實施問題教學(xué)法；在教學(xué)問題的設(shè)置上，以鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)高層民用建筑為工程載體，參考識圖競賽的考點和設(shè)計準(zhǔn)備問題或者項目。

實訓(xùn)環(huán)節(jié)是對識圖課程學(xué)習(xí)的綜合與提升，問題與項目的設(shè)置要體現(xiàn)綜合性，同時要具有現(xiàn)實意義。比如，問梁的標(biāo)高存在錯誤的是哪處，這個問題的實質(zhì)是提醒施工時或者設(shè)計過程中與建筑專業(yè)配合時結(jié)構(gòu)專業(yè)人員設(shè)計需要注意哪些地方的梁的標(biāo)高與梁高，梁高的設(shè)置除了框架本身受力要求外還應(yīng)該考慮哪些因素；比如，紋板里面的鋼筋哪個方向放上面，哪個方向放下面，這個問題的實質(zhì)是判斷板的支撐情況，是單向板還是雙向板，哪個方向是受力鋼筋或者哪個方向受力更大。實訓(xùn)環(huán)節(jié)的考核題目在看懂圖紙的基礎(chǔ)上更深層次明白設(shè)計的意圖、原因，并在圖紙會審與施工環(huán)節(jié)清楚讀圖深度。

（二）與建筑CAD相結(jié)合

能制圖者必定能識圖，要熟練掌握識圖能力必須經(jīng)過大量的繪圖練習(xí)。“建筑工程識圖技能競賽”中施工圖繪圖部分分為兩部分建施圖繪制和結(jié)施圖繪制，實訓(xùn)項目以技能競賽為導(dǎo)向跨學(xué)科鍛煉學(xué)生的專業(yè)綜合技能。

實訓(xùn)項目建施圖繪制的內(nèi)容比如：根據(jù)某工程平面圖立面圖及其他資料繪制剖面圖；改錯或者補全某立面圖或者剖面圖。這部分內(nèi)容重點考核學(xué)生綜合識讀建筑施工圖的能力、建筑相關(guān)規(guī)范規(guī)定要求以及CAD繪圖技能。實訓(xùn)項目結(jié)施圖繪制的內(nèi)容比如：某框架柱在基礎(chǔ)中的插筋構(gòu)造，框架柱樓層位置處的連接構(gòu)造與柱頂構(gòu)造；根據(jù)某樓梯的平法配筋圖繪制梯段詳圖與鋼筋構(gòu)造；繪制某剪力墻的墻柱、墻身和墻梁的鋼筋排布圖。這部分內(nèi)容的完成既要看懂圖紙也要能夠熟練應(yīng)用圖集并且通過繪制圖紙表達(dá)出來，綜合能力在識圖、繪圖再識圖過程中得到提升。

建筑識圖課堂應(yīng)用信息化教學(xué)手段，采用任務(wù)驅(qū)動、模型制作、項目實訓(xùn)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中變被動接受為主動學(xué)習(xí)，變期末考試單一考核為過程的考核方式，在一定程度上改善了課堂氣氛，提升了教學(xué)效果，提高了學(xué)生的綜合識圖能力。建筑識圖能力的提升是一個長期積累的過程，掌握識圖基本技能以外，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，變“學(xué)會”為“會學(xué)”尤其重要。建筑識圖課程的改革仍需在長期的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中不斷地探索嘗試。

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