新媒體時代數字化學習能力培養研究

饒景學，王學強

[摘 要] 數字化學習在我國各級教育機構中有著較為廣泛的應用。但經過多年的發展之后，一些問題也暴露了出來。隨著新媒體時代的來臨，新媒體技術在生活和學習中的應用越來越廣泛，它為數字化學習活動的開展和實踐提供了更好的方式和選擇。在這樣的情況下，教師要借助新媒體時代的技術手段，更新自己的教育理念，適應新的時代對教師提出的新要求，在新媒體時代的技術下優化學習者數字化學習，充分調動學習者的學習興趣，培養他們的學習習慣，最終提升學習者的學習效果。

[關 鍵 詞] 數字化學習；新媒體；能力

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）12-0128-02

新媒體在社會生活中已得到了廣泛應用。與傳統媒體相比，新媒體具有如下特性：方便快捷，隨時隨地皆可利用；集信息性與娛樂性于一體，互動性強烈；類型多樣，可選性強；內容個性化，可更大程度吸引受眾的興趣。

李克東教授在接受《網絡科技時代》記者呂敏采訪時談道：美國教育技術首席執行總裁論壇，也就是ETCEO論壇，在2000年6月召開的以“數字化學習的力量：整合數字化內容”為主題的第三次年會中，將數字技術與課程教學內容整合的方式稱為數字化學習，提出了數字化學習的觀念。

一、數字化學習的現狀和突出問題

數字化學習模式在我國各層次的學校都有一定的運用，并且在實踐中得到了發展和推廣。學習者通過數字化學習，在獲得知識的同時，還得到知識獲取能力的培養；學習者的學習從以聽教師講授變成自主性、發現性的學習，從被動學習成為主動學習。數字化教學資源有助于學習者提高學習者學習的積極性和能動性，在愉快的氛圍中接受所學知識。但是，現實中的數字化學習同樣存在不少問題，應該得到更多人的關注，主要表現在以下幾個方面。

（一）學習者的自我管理能力制約了數字化學習的效果

數字化學習常常是學習者一個人完成的，這種自由度之下，學習者的自我管理能力的差異導致學習者數字化學習效果的巨大差異。自我管理能力強的學習者會按時、保質保量地完成學習任務；自我管理能力差的學習者則會用更長的時間來完成學習任務，甚至無法在規定的時間之內完成教師布置的學習任務。

（二）學習者學習能力的差異導致學習效果的差異

數字化學習要求學習者掌握一定的學習能力，在自主學習的情況下提升學習效果。這種學習能力包括查找材料、探究知識、發現知識、創造知識以及展示知識的能力，這就要求學習者具有良好的信息素養。而現實中學習者的信息素養參差不齊，導致學習效果因人而異。

（三）學習者的積極性和主動性不能長時間保持

在數字化學習中，學習者是學習的主體，也是學習的管理者，他們的學習的積極性和主動性對學習效果起著至關重要的作用。學習者的年齡層次的不同，導致了學習者不能夠保持長期穩定的學習熱情，學習效果也不能夠在長時間穩定。某些學習者制定了長期的學習計劃，但在階段學習中缺乏明確的目標，無法實現長期的學習目標，導致學習效果不盡如人意。

（四）在數字化學習時，學習者缺乏有效的監督和指導

不少學習者在進行數字化學習時不能獨立承擔起學習的責任，對父母的監督或教師的指導還有一定的依賴心理，從而導致學習者無法主動完成自己的學習任務；亦或在參加課堂學習活動時，學習者還處在摸索學習階段，比別的學習者要慢，這也體現出學習者需要老師的指導，以真正實現“學會學習”這一目標。

二、新媒體時代教師在數字化學習中的地位和作用

（一）新的身份要求

隨著新媒體時代的來臨，現在網絡上擁有海量的數字化學習資源，這為教師搜尋查找優良的學習資料提供了極大的便利。在數字化學習中，教師不再是教學活動的主體而是學習者進行學習活動的指導者和引導者。他們的主體地位大大弱化，而學習者的主體地位得到了加強，擁有更多的自主權。因此，在制定教學大綱、教學計劃時，教師要改變傳統授課方式的思想束縛，引領學習者采用數字化的學習方式，并逐漸改變學習者學習效果評價方式，最終實現以學習者為中心、數字化為依托、新媒體為銜接，學習者充分利用數字化的資源進行學習，實現學習者個性化、自主化學習。

（二）激發興趣為目標

在數字化學習中，教師要引導學習者去發現、選擇、思考、交流，引導他們享受學習帶來的快樂和滿足感。因此，教師需激發學習者的學習興趣，增強學習者利用新媒體獲取知識、學習知識的能力，提高學習者在數字化時代的學習能力和知識運用能力，優化和創新學習者數字化學習模式。新媒體時代的來臨為數字化學習增加了更為豐富的學習內容，并改善了數字化學習的學習方式，有利于拓展學習者的知識，并有助于提升學習者的學習熱情和激發學習者的學習興趣。

（三）加強指導與監督

因為一些學習者對監督和指導具有依賴心理，尚未掌握“學會學習”的能力，教師對學習者的指導與監督就顯得彌足珍貴，教師對數字化學習環境下的學習者進行指導、監督和管理，有利于幫助學習者提高學習效率，逐漸提高學習者的學習能力和學習效果。在學習者的數字化學習中，教師的監督和指導可以促進學習者有效利用學習時間，增強學習者的學習動力，督促學習者在規定時間內完成學習任務，幫助學習者掌握數字化的學習方法。發揮教師的監督和指導的作用是數字化學習者所期待的，也是數字化學習賦予教師的新責任。

（四）培養學習者的學習習慣

學習者的學習習慣需要教師的培養，主要是培養學習者在收集學習材料、掌握學習內容、內化學習到的知識、表述所學知識以及與教師和同學習者交流知識的能力。尤其是在表述傳達學習者在數字化學習中所獲得知識的能力和交流探討數字化學習中所遇到的問題的能力。教師在教學活動中要安排適當的時機讓學習者表達自己的觀點，讓他們互相學習并討論，在此過程中教師要注意觀察，發現學習者在數字化學習中問題并及時給予指導。同時，教師還要幫助學習者建立適當的學習目標，增強其學習的緊迫感和自覺性，以使他們早日“學會學習”，能夠在數字化學習中主動去汲取知識。

三、新媒體技術下學習者數字化學習的優化策略

（一）建立數字化學習小組

學習者個人的能力是有限的，但是學習小組的成立會大大提升學習者的學習能力。教師要幫助學習小組成員的學習，還要指導小組的集體活動，樹立相互促進、攜手進步的團隊精神，這也有益于增強小組成員對學習的責任感和緊迫感。數字化學習小組的建立有助于培養學習者的觀察和思考能力，培養學習者發現問題、探索問題和解決問題的精神。同樣有助于實現資源共享，豐富數字化學習資源和學習材料，擴大學習者的知識面。數字化的學習環境為學習者的合作學習提供了優良的技術支持。

（二）改變學習效果的評價方式

目前，國內對學習者學習效果的評價方式較為單一。很多學校仍采用“試卷+鋼筆”的考核方式。由于升學壓力，中小學在考核方式上向升學考試看齊。但是在高等教育院校，“評價方式亟須改變”這一命題已得到了教育界人士的廣泛認可。實現評價內容和方式的多樣化，使考試與學習全過程有機聯系起來，既是目標，也是方向。數字化學習過程就是逐步評價的過程，每一次任務的完成、每一次學習目標的實現，都是一次次的學習效果評價。這種評價方式有利于對學習者的學習進行綜合全面的評價，調動他們的學習積極性，激發他們的學習動力。同時，多元化的評價方式更加客觀，可恰當地體現出學習者的學習效果。

（三）以提升學習者信息能力為長遠目標

桑新民教授提出要培養學習者以下幾個方面的能力：高效獲取信息的能力；有效吸收、存儲、快速提取信息的能力；將駕馭信息的能力轉化為自主、高效學習與交流的能力等。這些所提及的能力對教師制訂工作計劃和方案大有裨益。對學習者來說，數字化學習在短期內帶來學習成績的提升是必要的，對保持學習者的學習興趣和促進學習者的學習動力有極大的促進作用。對教師來說，建立長期的培養方案和工作目標則是重中之重，以堅持提升學習者的信息能力為長遠目標，在教學設計和教學實踐中，堅持運用數字化的教學資源和教學方法，充分結合新媒體技術的最新成果，一定會得到豐厚的回報。

四、結束語

在新媒體技術支持的背景下，數字化學習呈現出新的特點，對改善傳統數字化學習中的問題大有裨益。在新媒體技術下開展數字化學習活動，教師須注意到學習者的個體差異，合理設計學習活動并布置學習任務，以培養學習者的學習能力為目標，充分利用數字化學習手段和資源，激發學習者的學習熱情和積極性。

與此同時，教師還要更新自己的教育理念，加深對數字化學習的意識，提升信息化教育的素養，豐富數字化教育的教學方式和教學手段，逐漸改進對學習者的評價方式，培養學習者“學會學習”的能力和習慣，利用新媒體技術，促進數字化學習資源的利用，推進我國學習型社會的構建和數字化教育事業的建設。

參考文獻：

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