以需求為導(dǎo)向的工科院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)體系

申靜 耿茹 李曉慶 王華彪

一、高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系中存在的問題及對策研究

（一）教育理念沒有轉(zhuǎn)變

“授人以魚不如授人以漁”。改變學(xué)生等待觀望的態(tài)度，不應(yīng)僅僅是簡單直接的介紹。教學(xué)安排應(yīng)滲透到每一門課程中。從每一門授課中輸送自主就業(yè)的意識，在傳授知識時教學(xué)內(nèi)容與社會的需求進行銜接。2005年南京工業(yè)大學(xué)對高校畢業(yè)生就業(yè)情況進行了調(diào)查，調(diào)查報告中顯示，在最困擾畢業(yè)生求職的因素中，就業(yè)指導(dǎo)不夠列首位。由于缺乏有效的就業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生在求職過程中出現(xiàn)“手足無措”、“盲目簽約”等現(xiàn)象。

（二）就業(yè)教育只停留在理論講解上，缺乏感性認識

學(xué)生不了解社會、不了解企業(yè)，不了解職業(yè)，也不了解自我，更談不上經(jīng)驗，所以學(xué)生進入招聘會現(xiàn)場，只能“兩眼一抹黑”，不知道該去哪兒，也不知道如何展示自我。

（三）就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容缺乏系統(tǒng)整體性

有些高校為了緊跟形勢開展創(chuàng)業(yè)教育，積極籌辦或參與創(chuàng)業(yè)大賽等，建立創(chuàng)業(yè)基地，在相關(guān)知識和經(jīng)驗都不具備的條件下，使學(xué)生進入另一個誤區(qū)，即認為創(chuàng)業(yè)不是那么困難。事實上，真正進行創(chuàng)業(yè)并能成功者，需具備一定的素質(zhì)、能力、知識和經(jīng)驗，還需要相應(yīng)的資金、場地等條件。所以創(chuàng)業(yè)熱潮在高校中一度消退。提倡大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、對大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育是國家的一項政策，也是高等教育未來發(fā)展的一個趨向，但不是簡單地鼓勵大學(xué)生創(chuàng)辦一個實業(yè)或租用一個門面經(jīng)銷商品，而是要培養(yǎng)學(xué)生一種創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神。

（四）在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中，沒能很好地將職業(yè)生涯規(guī)劃引入整個就業(yè)教育體系中

許多大學(xué)生從進入大學(xué)到走出校園，都不知道在這四年中應(yīng)如何度過，也不知道結(jié)束大學(xué)生生活后，何去何從，所以才出現(xiàn)隨大流現(xiàn)象，如“考研熱"、“考證熱”、“出國熱"等。

（五）就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育目標和要求沒有在學(xué)校的培養(yǎng)目標中得到體現(xiàn)

學(xué)生的就業(yè)沒能與學(xué)校的招生、培養(yǎng)計劃掛鉤。社會要求工科院畢業(yè)生是應(yīng)用型人才，而學(xué)校培養(yǎng)的目標是高級專門人才，其實際應(yīng)用能力不能滿足企業(yè)的需要。

（六）就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容功利性強

高校開展教育的目標是為了提高就業(yè)率，工作重點放在可就業(yè)性上，對大學(xué)生就業(yè)的全程性教育還不夠，未將就業(yè)指導(dǎo)工作貫穿于大學(xué)教育全過程。

二、以需求為導(dǎo)向構(gòu)建工科院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系

（一）加強思想政治教育和素質(zhì)教育，奠定就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)

一年級階段，開展以人生觀、價值觀和成才觀為主要內(nèi)容的思想政治教育和素質(zhì)教育。對于一年級大學(xué)生，加強人生觀、價值觀和成才觀的思想政治教育，適應(yīng)大學(xué)校園生活，實現(xiàn)由中學(xué)到大學(xué)的過渡。工科院校傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和模式，只偏重通過實踐使學(xué)生加深對理論課程的理解、認識以及動手能力的提高，而未重視學(xué)生個性、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。學(xué)?？稍趯I(yè)課的實驗實習環(huán)節(jié)中，結(jié)合學(xué)生實際和專業(yè)特點，推出部分科技含量較高的項目，注重學(xué)生綜合性、設(shè)計性教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生獨立思考發(fā)揮主觀能動性，又可鼓勵他們勇于探索，敢于創(chuàng)新。在這樣一種學(xué)習氛圍中，學(xué)生既學(xué)到了專業(yè)技能，提高了綜合素質(zhì)和動手能力，又可以幫助學(xué)生認識所學(xué)專業(yè)的特點及未來發(fā)展的前景，認識本專業(yè)的培養(yǎng)目標和就業(yè)方向，增強學(xué)習的自覺性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習目標并讓學(xué)生初步了解將來所從事的職業(yè)，為制定將來的職業(yè)目標打下基礎(chǔ)。同時，組織高年級的學(xué)生與新生座談，聘請用人單位的專家來學(xué)校開展講座，介紹單位對人才的要求等，使學(xué)生從入學(xué)時就樹立起正確的成才觀、就業(yè)觀，規(guī)劃好大學(xué)四年的學(xué)習生活。

（二）開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實效

二年級階段，開展以規(guī)劃生涯為主要內(nèi)容的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。職業(yè)發(fā)展是一個與人的身心發(fā)展相一致的過程，職業(yè)指導(dǎo)是協(xié)助其在現(xiàn)實社會中接受考驗，并轉(zhuǎn)化為實際的職業(yè)，以滿足個人需要，同時造福社會。因此，工科院校在開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中，應(yīng)加大職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，幫助學(xué)生實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，獲得事業(yè)的發(fā)展。學(xué)?？善刚埳鐣蠈I(yè)的生涯指導(dǎo)機構(gòu)的專家對學(xué)生進行自我測評、職業(yè)生涯規(guī)劃、形象設(shè)計等，提高學(xué)校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)水平，引導(dǎo)學(xué)生認識自我、分析自我，幫助學(xué)生了解職業(yè)及其所處的行業(yè)，確認職業(yè)目標，根據(jù)未來目標職業(yè)的要求，培養(yǎng)職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，提高自身的實力。還可以聘請相關(guān)專業(yè)的專家、校友、企業(yè)人士、政府人員等作為學(xué)校的顧問，開設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)講座，提供職業(yè)咨詢服務(wù)。

（三）三年級階段，開展以提高各項技能為主要內(nèi)容的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育

對于三年級大學(xué)生，加強職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生了解市場和自身特點，認清專業(yè)所適應(yīng)的職業(yè)。通過專業(yè)知識的學(xué)習和調(diào)適，培養(yǎng)和發(fā)展與目標相適應(yīng)的各方面能力，掌握各項與職業(yè)目標相應(yīng)的技能，充分發(fā)揮自己特色。同時，組織學(xué)生到單位去實習，強化社會實踐。學(xué)校與基地企業(yè)之間除了開展學(xué)生實習活動外，還可以嘗試教師與企業(yè)合作開展科研和科技開發(fā)工作，提高科研成果轉(zhuǎn)化的效益。院校與企業(yè)之間還可以探索開展“訂單式”的培養(yǎng)方式，根據(jù)學(xué)校專業(yè)特色和淵源，尋找與學(xué)校關(guān)系密切的企業(yè)建立基地，與用人單位建立長期的互惠互利戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，為大學(xué)生實踐活動創(chuàng)造廣闊的空間。

（四）四年級階段，開展以求職技巧為主要內(nèi)容的職業(yè)指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)

對于四年級大學(xué)生，加強大學(xué)生應(yīng)聘技巧的訓(xùn)練。通過就業(yè)創(chuàng)業(yè)咨詢、講座、模擬面試等形式，幫助學(xué)生了解社會、市場、職業(yè)等內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生收集就業(yè)信息，并對學(xué)生在應(yīng)聘過程的心理進行必要的調(diào)整和輔導(dǎo)，以積極的姿態(tài)去參加應(yīng)聘。（作者單位為河北建筑工程學(xué)院）

基金項目：本文系2016年河北省社會科學(xué)基金項目“‘大眾創(chuàng)新萬眾創(chuàng)業(yè)背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體系研究”的階段性研究成果。（項目編號：HB16ZZ006）