新建應用型本科院校IT類教育質量評價體系的研究

盧珊

[摘 要] 隨著應用型地方本科院校的應運而生，IT類教學的培養目標、課程體系等都應隨之發生變化。教育質量評價體系的重新確立同樣也起到了舉足輕重的作用，它明確了教學過程的各個環節，是學生學習、教師教學、學校管理的重要依據。

[關 鍵 詞] 應用型本科院校；IT教育；質量評價體系

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0009-01

一、研究背景

近十幾年，我國的高等教育發展駛入快車道，大量專科院校升級為本科，隨著時間的推移，我國教育部門將其中一部分院校定格為地方應用型本科院校，體現了我國對高等教育的進一步細化以及對高等教育改革的決心。

但是教育僅僅停留在院校的升級和合并上，并不能解決高等教育與社會需求脫節的實際矛盾。還應進一步明確培養目標，重新建立課程評價體系以及教育質量評價體系，這樣來體現教育改革的本質，彰顯改革成效。教育質量評價體系的制定，是教育工作的保障，是教育管理工作的依據，更體現了該校的辦學水平和辦學能力。

二、構建本專業新型教育質量評價體系的思考

（一）個人的全面發展需求

個人的發展不僅需要扎實的專業知識，同時也必須具備成熟的職業素養。因此，加強學生全面綜合素質的培養應提起高度注意。IT專業要求人的全面綜合素質包括以下內容：較強的學習能力，因為該專業的技術發展日新月異，要求從業人員必須具有良好的學習能力；較強的合作精神，IT領域的絕大部分工作都由多人協作完成，必須具備較強的表達能力和協作精神；良好的組織紀律觀念，由于IT類的工作性質具有非常強的邏輯性和嚴謹性，不允許有絲毫懈怠和疏忽，必須按照規則嚴格執行。

（二）學科教學規律的需求

IT專業的教學有其特殊性。既需要扎實的理論基礎、嚴密的邏輯性，又具有極強的動手實踐性。因此，專業理論必須系統、扎實，這些只能來源于課堂。而實踐能力的培養僅靠課上解決，時間是遠遠不夠的。

（三）社會對人才的需求

人才市場對IT類畢業生提出了一些更加與時俱進的要求，比如要有極強的自主學習能力、和諧的溝通能力、更強的組織紀律性以及抗打擊能力等。既要有扎實的理論基礎，熟練地掌握通用型技術，又要有在不同領域掌握特殊技能的要求。如何在校內培養出較好的學習遷移能力也是有待于進一步討論的問題。

（四）學科發展的需求

IT類技術的發展更新速度極快，教師如果單純按照課本來講，教程的產生是需要周期的，那么教科書的內容已稍顯落后。因此，應用型的IT類專業教學對師資知識結構的要求高，需要更新快。加強師資隊伍的建設，也是提高教育質量的重要因素。定期出去學習是很必要的提高途徑。

綜上所述，對應用型本科院校的IT類專業，其教育質量評價體系的構建是由多個方面組成的。

三、對本專業教育質量評價體系的確立

目前有很多研究人員針對新建本科院校的教育質量評價體系的建立，提出了定性或定量的評價模型。無論是哪種評價模型都有其優缺點，各有其側重點，具有可行性上的差異。

本文認為，無論使用哪種評價體系，都要體現如下原則：

1.評價主體應范圍更廣，才能更客觀地反映本專業的教育質量。除了校內的學生、授課教師、教學督導，還應擴大到社會用人單位等。

2.評價手段多樣化，避免單一評價手段，致使評價結果不全面。

3.評價過程規范化，避免隨意性。應做到有章可循、科學有據。

4.評價結果要有反饋，及時地與被評價主體進行交流；使主體了解自身的缺點和不足之處。主體主要就是施教人員，包括教學計劃的制定者、授課教師、教輔人員等。有反饋，才會有調整，經過不斷地調整，應形成較為固定的培養流程。

針對IT專業，有其特殊要求，因此本文提出“兩端延伸，過程拓展”戰略。兩端是指教學過程的前期準備工作和后期收尾工作。在開展教學過程之前，做好充分的調研工作，尤其是周邊地區對IT類的哪些學科和技術正處于急需狀態，從而調整教學內容，為地方經濟服務，體現地方性和應用性。后期收尾就是畢業生到用人單位以后，還要繼續跟蹤反饋，及時調整教學重點，教學方法等，以達到更好的教育質量，同時可以制定更利于在校學生的教育質量評價體系。過程拓展指的是在教學過程中，學習內容多樣化、教學方法多樣化、評價方法多樣化、實訓手段多樣化，這樣更適應社會的人才需求和技術需求，為區域經濟的發展帶來更大的活力。

參考文獻：

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