高校學前教育專業教育技能培養探究

白銳

[摘 要] 現代幼兒教師不僅要具備學科方面的基礎知識和基本素養，同時還應具備良好的教育智慧以及豐富的教育技巧，而這些能力均與專業教育有著十分密切的關系，因此，也對我國各高校學前教育專業教學提供更高的要求，尤其是對學生教育技能的培養，該能力與學生今后的職業生涯息息相關，故應引起高校的重視與關注。主要對高校學前教育專業教育技能培養進行了分析和研究。

[關 鍵 詞] 學前教育專業；幼兒教師；教育技能；教學評價

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0155-01

一、高校學前教育專業教育技能主要內容

復合教育技能：即幼兒教師在與學生進行互動的過程中，能夠協調且合理應用各種基本技能的教育行為，同時也包括教科研技能、家園溝通技能、評價教育技能、組織教育活動技能、創設教育環境技能、教育計劃制定技能等。

基本教育技能：幼師在實施幼兒教育活動的過程中所應具備的基本要素，具體包括知識講解技能、導入技能、處理或檢索幼兒相關信息的技能、體態語表達技能、現代教育技術應用技能、了解幼兒活動技能等。

一般教育技能：教師在對幼兒實踐活動進行指導的過程中，所應具備的聽、說、讀、寫、做、舞、唱等方面的教育技能。

二、新教育改革對學前教育專業教師教育技能的要求

綜合性：幼兒在實踐活動中提出的問題均來自于其現實生活，如此也對教師的教育技能提出更高要求，不管是藝術領域、科學領域還是文學領域，均應有所掌握和了解，以免教育內容的片面化和學科化。

趣味性：幼兒園教育的實施主要是以游戲為主，由于幼兒年齡較小，故其注意力通常很不易集中，且其一般只會學習自身比較感興趣的內容，如此便要求教師教學要盡可能地生動、具體和直觀，同時還應熟練掌握各種肢體語言，從而認可引導幼兒主動參與到教學實踐活動中，提升教學活動的藝術性和趣味性。

示范性：在當前的幼兒教育中，“小學化”的傾向十分普遍，幼師的職責并非只是向學生傳授知識和技能，同時，還應盡可能地為其提供一個豐富、健康的學習和活動環境，并引導其實踐和生活，能夠積極、主動地進行學習。因此，幼兒教育還帶有一定的示范性。

情感性：即教師應將保證幼兒的生命安全并促進其健康發展作為自己的天職，并要付諸實踐。幼兒與教師在一起生活、實踐、游戲的時間較長，教師的知識、文化修養、個人魅力等均可對學生產生較為直接的影響。因此，也要求幼兒教師要具備一定的人文性和情感性。

操作性：實際教學過程中，教師應有意識地引導幼兒從游戲和實踐操作中感受到知識的重要性，如此便能禁止教師照本宣科，而是要聯系幼兒的生活實際開展針對性教學，并積極引導和鼓勵學生參與社會實踐活動。

三、高校學前教育專業教育技能培養的有效途徑

（一）完善教學計劃，因材施教

高校可充分結合用人單位的實際需求并綜合時代發展特征，制訂出有針對性的人才培養計劃，并將學生教育技能的培養作為重點內容，緊緊圍繞該學科的教育目標，將實踐課程放在關鍵位置，從而使理論課和實踐課真正達到1∶1，重點強調對學生的基本能力的培養和訓練。在課程設置方面應保證其合理性和科學性，充分發揮基礎專業課、文化基礎課服務于專業課的功能和作用。

目前，在高校學前教育專業中，針對學生學習興趣不高、文化水平不達標的問題，教師應結合該學科的專業特點，盡可能地克服內容和基礎課過多的問題，而是要根據學生的學習興趣和課程特點適當增刪教學內容，如可將一些文化課程穿插在理論課程教學中，以此提升學生的學習興趣。

（二）提升實踐課程所占比重

實踐課程的開展，應結合學生的身心發展特征，并綜合幼兒的需要和表現，通過游戲的方式，開展綜合性、趣味性的活動，積極引導幼兒主動學習。在高校學前教育專業中，很多學生在此之前都未接收過藝術教育，故其藝術能力通常較弱，很難適應幼兒教育的實際需求，因此，在實踐教學過程中，可對學生進行美術、舞蹈以及音樂方面的訓練，但應注意的問題是，開展藝術類實踐課程的主要目的并非是提升學生的藝術素養，而是更好地適應幼兒的學習需求。在結束藝術類課程教學之后，學校應定期組織匯報演出，對學生的學習成果進行檢驗，并發現其存在的不足之處，積極加以調整和改進。在實踐教學過程中，可借助現代化先進技術和教學軟件，將圖像、視頻和網絡等引入課堂，通過案例分析、討論、講授的方式，對教學活動進行評估，以此達到豐富實踐課程教學內容的目的。

（三）多元化教學評價

在以往的評價模式下，通常是以學生的考試分數為主，以此對其知識的理解和掌握程度進行檢驗，但實質上，該評價方式效果并不突出，同時也很難引起起學生的重視。因此，建立一種多元化的教學評價模式很有必要，若可將結果評價和過程評價進行結合、教師評價和學生評價進行結合等，如此更加有助于多元化評價模式的構建。

各高校應在當前教育改革的號召下，結合學科以及學生心智發展特點，對當前的教學計劃加以完善和調整，并適當增加實踐課程，完善教學評價模式，以此為學生教育技能的提升提供保障。

參考文獻：

[1]劉妍.融合教育理念下高校學前教育專業課程設置研究[J].現代特殊教育，2014（11）：51-53.

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