請(qǐng)不要不理我，好不好

劉娟

班里有個(gè)小男生，肉嘟嘟的特別招人喜歡，只是他的一些行為表現(xiàn)讓很多老師都費(fèi)解。上課鈴響后回座位坐下已成難事；課上不愿意動(dòng)手完成任務(wù)；上其他老師的課時(shí)，只要能夠看到我，都要數(shù)次回頭，甚至喊我?guī)茁晝海挥袝r(shí)會(huì)在課上搶走其他同學(xué)的書或作業(yè)，笑瞇瞇地說“撕XX的書吧”，并作出相應(yīng)的手部動(dòng)作；課間會(huì)來找我問一些重復(fù)性的問題，有時(shí)會(huì)捂著臉邊哭邊笑；午飯時(shí)間好不容易盛好飯后就是不吃……

有一天午休時(shí)間到了，他仍舊不斷發(fā)出聲音，不是敲地板就是大聲說話，于是我拿了四個(gè)衛(wèi)生紙的卷芯和一盒彩筆，邀請(qǐng)他和我一起為卷芯穿上漂亮的衣服，他欣然同意。我們并排坐在教室的一個(gè)角落，神奇的事情發(fā)生了，他不再發(fā)出很大的聲響，有問題時(shí)會(huì)小聲詢問我，甚至于眼神交流，安安靜靜地完成作品。更神奇的是，平時(shí)一節(jié)課35分鐘他都不能夠完成一幅簡單的涂色作業(yè)，而在中午這40分鐘的午休時(shí)間內(nèi)，他不僅完成了2個(gè)卷芯的繪畫作品，還完成了2幅涂色作業(yè)。

這時(shí)候我才意識(shí)到，原來孩子需要的是老師的關(guān)注啊！著名的人際溝通分析大師艾瑞克·伯恩說過，人類都有對(duì)刺激的需求，包括對(duì)身體接觸和心智刺激的需要。嬰兒主要通過身體接觸來滿足需要，再長大一些就學(xué)會(huì)了一些替代性的獲得認(rèn)可的方式，比如微笑、稱贊等，都說明我們的存在獲得了認(rèn)可。伯恩描述這種需要為“被認(rèn)可的需要”，“安撫”就是認(rèn)可的單位，而尋求關(guān)注就是想要得到安撫。