追問：打造“思情話意”的英語課堂

李愛云

新課標(biāo)指出：“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。”“思情話意”的英語課堂，是指在英語課堂上，教師引領(lǐng)學(xué)生不斷思考，展開有意義的交流與對話，在對話中發(fā)展思維、交流思想，讓英語課堂充滿美感與愉悅感，讓學(xué)生在不知不覺中提升核心素養(yǎng)。課堂追問，是實現(xiàn)“思情話意”式英語課堂的最佳途徑。

一、課堂追問的意義

1.追問讓課堂充滿活力。

葉瀾教授曾經(jīng)對教師提出過這樣的問題：“你能否用不同的語言方式讓學(xué)生感受關(guān)注？你能否使學(xué)生覺得你的精神脈搏與他們一起歡跳？你能否讓學(xué)生的爭論擦出思維的火花？你能否使學(xué)生在課堂上學(xué)會合作，感受和諧的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜？”如果答案是肯定的，那么，教師才算成功完成了自身的使命，打造了一個充滿活力的課堂。然而，該如何打造這樣一個活力課堂呢？筆者認為，教師如果能在課堂上關(guān)注每一個學(xué)生，將學(xué)生的回答引申開來，并進行追問，學(xué)生就會在教師的關(guān)注中振奮起來，在與他人的思維碰撞中擦出智慧的火花。

【案例1】 譯林版牛津教材七（上）Unit 4 Reading School Life

課堂上，教師啟發(fā)學(xué)生談?wù)撟约旱男聦W(xué)校。

T： Do you like your new school？

S： Yes！

T： Why do you like your school？

S： Our school is beautiful and teachers are very friendly.

S： And my classmates are nice，too.

S： I like the food in our school canteen.

…

在這里，教師一個小小的追問就讓課堂的氣氛活躍起來了。學(xué)生各抒己見，表達對新學(xué)校的熱愛之情。在這樣熱烈的討論中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與參與熱情均被調(diào)動起來。

2.追問提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

思維品質(zhì)是英語學(xué)科的四大核心素養(yǎng)之一，是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物做出最正確的價值判斷。培養(yǎng)有高級思維能力的新一代，離不開教師在課堂上對學(xué)生的追問。

【案例2】譯林版牛津教材七（上）Unit 4 Reading School Life

當(dāng)大部分學(xué)生訴說自己多么熱愛新學(xué)校的時候，突然有一個不同的聲音響起。

S： But I dont like our new school.

T： Why not？Why dont you like your new school？

S： I have a lot of homework to do every day.

T： Why dont you like homwework？

S： I dont hate homework. But too much homework makes me so busy that I dont have time for my hobbies.

T： Do we have any good ideas to share some time for our hobbies？

…

在這里，教師沒有簡單地停留在“作業(yè)多”這一點上，而是啟發(fā)學(xué)生說出為什么不喜歡家庭作業(yè)，有什么好的解決辦法。這樣，學(xué)生就不得不繼續(xù)思考，并嘗試用符合邏輯的英語句子來回答老師的追問，既鍛煉了語言能力，也訓(xùn)練了思維的邏輯性。

正因為該學(xué)生提供了另一種回答，并且與教師展開了真情互動，其他學(xué)生從而深受啟發(fā)，紛紛獻計獻策幫助解決問題。接下來，又有其他學(xué)生說出了一些不喜歡新學(xué)校的原因，教師用簡明扼要的追問激發(fā)學(xué)生思考作答。

這樣的課堂追問無疑極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在這種開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中積極思考、不斷創(chuàng)新、暢所欲言。教師對學(xué)生的追問點撥，引導(dǎo)學(xué)生的思維向靈活、快捷、深入、廣泛等維度發(fā)展。

3.追問促進反饋與評價。

教師對學(xué)生的評價應(yīng)聚焦在促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展上，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的多元評價方式，重視評價的促學(xué)作用，關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價值觀等要素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會監(jiān)控和調(diào)整自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進程。教師在平時課堂上的追問，恰好起到了反饋與評價的作用。教師通過追問，讓學(xué)生進一步反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，提高用英語解決問題的能力。

【案例3】 《劍橋中學(xué)英語教程》第3冊 Unit 20 USA——a melting pot

教師這樣導(dǎo)入：

T： What is the USA like in your mind？

S： The USA is like a fairyland.

T： Cool！ What else？

在這里，教師對學(xué)生的回答給予的反饋與評價均不到位。如果教師能夠接著問為什么，并且根據(jù)學(xué)生的回答一步步追問，那么，學(xué)生必然會在與教師的互動中正確地認識美國這個國家。教師對學(xué)生的評價應(yīng)起到一種導(dǎo)向作用，學(xué)生才會根據(jù)教師的評價來不斷調(diào)整與監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進程，從而達到更好的學(xué)習(xí)效果。同時，教師還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，避免包辦代替。

4.追問促進賞識教育的實現(xiàn)。

在新課標(biāo)的理念下，教師對學(xué)生的賞識教育不應(yīng)只是簡單地表揚與鼓勵。對于有思想的學(xué)生來說，“Good！ ”“Excellent！ ”“Youve done a great job！ ”之類的簡單夸獎會讓他們覺得過于形式主義，他們渴望的是與老師、同學(xué)用英語真正地進行深層次的溝通與交流。在這樣的交流里，他們的思維和能力得到提升，從中找到成就感與自信心，從而產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機。

【案例4】譯林版牛津教材九（下）Unit 3 Robots Main task

這一課學(xué)習(xí)如何寫一封抱怨信。上課伊始，教師帶了一個包裹到教室，告訴學(xué)生，自己在網(wǎng)上買了一個廚房計時器，收到包裹后，發(fā)現(xiàn)此計時器與網(wǎng)上描述的有很大的差異，于是請求學(xué)生給出建議——如何才能妥善地解決問題。學(xué)生經(jīng)過仔細觀察和對比后，踴躍作答。

S： Tell them you are not pleased with the kitchen timer.

T： Why am I not pleased with the kitchen timer？ Whats wrong with it？

S： It is not in the right shape and it doesnt work well.

S： And the battery doesnt last long.

…

T： Then how can I tell them about it besides calling them？

S： You can write them an E-mail or a letter.

T： OK，lets write a complaint letter. Who would like to help me write this letter？

學(xué)生積極出謀劃策，主動熱情地幫助教師解決問題。有了課堂上的良好互動，學(xué)生課后的作業(yè)也都很精彩。教師對學(xué)生的信任，以及課堂上充分的交流與溝通，培養(yǎng)了學(xué)生的共情能力，增強了他們的自信心。賞識教育的目的就是幫助學(xué)生樹立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓他們變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。而課堂上師生與生生之間深層次的對話，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的樂趣，進而養(yǎng)成終身自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。因此，相比于簡單的夸贊與表揚，課堂追問才能真正促進賞識教育的實現(xiàn)。

二、課堂追問的技巧

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想象力。

在英語課堂上，教師經(jīng)常會圍繞學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗；鋪墊必要的語言和文化背景知識，激活學(xué)生對某個現(xiàn)象或問題的認知，激起學(xué)生的閱讀欲望，使得學(xué)生在不斷挑戰(zhàn)認知性沖突、解決問題的過程中提高思維的靈活性。（孫鐵玲）

情境創(chuàng)設(shè)的方法有很多種，比如使用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、音頻、故事等創(chuàng)設(shè)情境。

【案例5】《劍橋中學(xué)英語教程》第3冊 Unit 21 The football team

因為本課要討論男女平等問題，課文對話也是討論女生能否和男生一起踢足球這樣的話題，于是，教師就按照課文內(nèi)容自制了一個布告板來創(chuàng)設(shè)情境——布告板上的內(nèi)容便是男生去踢足球，女生去做啦啦隊員。

T： What do you think of this notice（girls can only be cheerleaders）？

S： I think it is OK.

T： Why do you think its OK？

S： Girls and boys are different in some ways. When boys are good at playing football...

T： Do you mean that girls cant play football？

S： Oh，I dont think so. I mean that boys are usually better at football than girls.

教師創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生引入話題，又通過追問讓話題向縱深發(fā)展。學(xué)生在對話中，不知不覺對問題有了更深刻的認識。

還有一位教師在教授有關(guān)節(jié)日的課文時，用自己錄制的在新加坡友人家過春節(jié)的視頻進行導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生針對視頻內(nèi)容互相提問。之后，教師再根據(jù)學(xué)生的回答進行追問，同時也讓學(xué)生模仿教師，針對同伴的回答進行追問。這樣的方法激活了學(xué)生的思維，達到了較好的教學(xué)效果。

2.通過wh-questions，搭建思考支架。

英語教師在閱讀與聽力教學(xué)中，通常會讓學(xué)生通過標(biāo)題來預(yù)測文章的大概內(nèi)容，然后再通過閱讀或聽來獲取文章的信息。但無論是閱讀教學(xué)還是聽力教學(xué)，教師如果僅僅停留在讓學(xué)生獲取信息的階段，都不能完成教學(xué)目標(biāo)。教師還需要通過提問和追問來啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生真正理解文本，讀懂或者聽懂字里行間的意思，甚至理解文章的“畫外音”，因為那些往往是作者真正想要表達的東西。

在閱讀或是聽文本材料前，教師可以先設(shè)計一些諸如記敘文的五大要素之類的問題，即“wh-questions”。這些有關(guān)記敘文要素的關(guān)鍵詞可以為學(xué)生搭建思考支架，讓追問有內(nèi)容基礎(chǔ)。

【案例6】譯林版牛津教材八（上）Unit 8 Natural disasters Reading

這是一篇有關(guān)臺灣省地震的閱讀文章。教師根據(jù)文本信息，先設(shè)計了一系列的問題讓學(xué)生回答，再根據(jù)他們的回答來追問，讓學(xué)生明白了如何避免一些人為的災(zāi)難，以及災(zāi)難降臨時如何自救與幫助他人。

T： What did the people do when they realized the earthquake happened？

S： People ran in all directions to escape.

T： Is it right for them to run in all directions to escape？

S： Actually no， it is dangerous if people crowd together to run.

T： What are the tips to escape an earthquake？

S： Calm down first and...

教師以what作為問句開頭進行追問，再一層層抽絲剝繭，讓學(xué)生思考作答。這樣的對話真實有效，能夠促進教學(xué)目標(biāo)的達成。

3.認真傾聽，抓住問題的突破口。

葉瀾教授認為：“過程生成的核心問題就是教師對信息的捕捉、判斷、重建的能力。”一個真正尊重學(xué)生、以學(xué)生為中心的教師，在課堂上一定會認真傾聽和觀察，及時捕捉到那些看似與課堂無關(guān)的“意外”，并通過追問來機智地處理這些“意外”。

教師可通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，與學(xué)生對話，啟發(fā)學(xué)生自我反思，梳理出適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略。

【案例7】《劍橋中學(xué)英語教程》第4冊 Unit 9 After School

師生在課堂上討論職業(yè)，Tom說城市清潔工看起來很臟。

T： Why do they look dirty？

Tom： Because they have to work with the rubbish or other dirty things.

T： Where is the rubbish from？

Tom： From people. And some people dont throw the rubbish in the dustbin.

T： If there were no cleaners in our city， what would it be like？What can we do to help？

…

在這里，教師沒有忽略Tom的回答，也沒有責(zé)備Tom，而是抓住機會，通過一步步的追問讓Tom逐漸意識到自己認識上的不足，也讓他對不同的職業(yè)多了一份尊重。

總之，教師在英語課堂上需要與學(xué)生展開真實而有意義的交流，而提問和追問是交流的高效形式。追問可以激發(fā)學(xué)生深層思考，引導(dǎo)學(xué)生的思維由低階向高階穩(wěn)步發(fā)展。合適的追問，讓英語課堂充滿“思情話意”，能夠逐步幫助學(xué)生提升英語核心素養(yǎng)。

（作者單位：南京外國語學(xué)校）

本文系江蘇省第11期教學(xué)研究課題“中英外語課堂模式比較研究”（項目批準(zhǔn)號：2015JK11-L236）的階段性研究成果。