初中散文課堂教學總結的價值歸旨與策略闡釋

曹垠

摘要 在初中散文課堂教學總結環節，應緊扣散文自身的特點以及學生閱讀散文可能出現的障礙等，緊扣語文本質，促進學生語文技能的發展；關注文體特點，豐富學生散文情韻的體悟；強化人文浸潤，促進學生人格的完善，從而促進學生語文核心能力的不斷提升。

關鍵詞 初中散文 教學總結 價值 策略

總結環節是課堂教學的重要過程。藝術化的總結能夠將教學推向高潮，有效促進學生內在能力的提高。文體不同、內容不同、目標不同，課堂教學的環節也就不完全一樣。對于初中散文教學，教師應該緊扣散文自身的特點以及學生閱讀散文可能出現的障礙等，選用適切的方式進行總結，從而促進學生認知能力的不斷提升，形成語文的核心能力。

一、緊扣語文本質，促進學生語文技能的發展

1.理性梳理，回顧學習歷程。

當課堂教學行將結束之際，教師可以利用小結引領學生回顧一節課中的思維過程：我們運用了怎樣的方法來閱讀散文的？老師給予了我們哪些方法和策略？我們從中有怎樣的收獲與體驗？這種梳理過程，是對教學內容的一種自我反思、自我檢驗和自我調整。

筆者在執教朱自清的著名散文《綠》時，設置了三個教學板塊：誦讀體悟、品析涵泳、體悟美感，以便學生從不同的維度來感知散文之美。在課堂小結中，學生根據教師在黑板上的板書，不僅回顧了散文的主要內容，更對學習的過程與方法進行了梳理與總結。這些方法融合了對文本內容的理解、內在情感的體驗、學習方法的體悟等多個層面，也有利于學生解讀其他類型的文本。

著名語文特級教師余映潮說過，教學必須要授之以漁，要注重對學生進行學法的滲透與指導。而引領學生在課堂小結中進行學習方法的回顧與體悟，對他們自身能力的提高起到了重要作用。

2.對比辨析，提煉文體特點。

對比辨析不僅是認識、感知事物的方法，更是把握事物本質的一種重要手段。每篇散文由于表現的內容和主題不盡相同，加之作者在表達習慣、語言風格上的差異，都蘊藏著自身的特點。

魯迅先生的《藤野先生》與魏巍的名篇《我的老師》都是描寫老師的敘事性散文，都是擇取了教學與生活中的幾個典型片段連綴而成。如此多的相似之處，能夠幫助學生形成對這一類型散文的認知，便于學生掌握閱讀與寫作的一般方法。

《荷花香飄北海夜》《愛蓮說》《我愛蓮有實》三篇散文，都是將“荷花”作為描述的對象。但彼此之間也存在一定的差異：從寫法的角度來看，有狀物的，有描寫景色的；從主題來看，有的贊頌母親的偉大，有的贊揚樂于奉獻的精神。

通過對內容相關聯的文章進行對比式辨析，拓展了學生的認知思維，讓學生深入感知散文的表現手法，提升了學生對散文的賞析能力。

3.關注表達，內化活用技巧。

散文的篇幅相對比較短小，有的散文“以大窺小”，通過提煉可揭示中心；有的則是“以小襯大”，從一粒微小的沙粒中探尋整個世界。這就要求教師在教學中，必須緊扣文本特征，充分發揮課堂文本的范例作用，引領學生悅納文本中的精華，以深入的閱讀來促發學生的寫作表達。

在教授《白楊禮贊》這篇課文時，教師利用小結環節對描寫之物與抒發之情進行整合，可以概括這類抒情散文的創作特點，即選取事物與人之間的共性之處，實現由物及人的思考。由此，教師引領學生思考：現實生活中還有哪些事物與我們社會中的人群是相類似的？從而實現課內的方法轉化為學生的實踐能力。

在這一案例中，教師努力構建了課內之法與課外實踐之間的內在聯系，為學生今后的實踐奠定了基礎。

二、關注文體特點，豐富學生散文情韻的體悟

1.在提煉中概括文本的情感趨向。

散文的特質決定了作者在創作過程中，或關注內在情感的抒發，或關注深刻哲理的闡發。不管是內在情感，還是深刻哲理，散文都不是直接抒發與議論，而是將情感與哲理蘊藏在相應的人、物或者景色之中，繼而通過細膩、扎實的語言文字進行表達，生發出感人的表達效果。因此，在課堂小結環節中，教師需要帶著學生對散文中的形象特點、情感體驗、內在哲理進行一次理性的回顧與梳理。

教授鄒韜奮的名篇《我的母親》一文時，教師在課堂小結中引領學生對“母親”的形象進行了一次深入的概括與提煉。學生紛紛從文本的語言入手，感受到母親的善良隱忍，從而將作者蘊藏在字里行間的情愫融合在一起，加深了對文本的解讀。

在這個案例中，教師引領學生對散文進行了個性化的體悟與思考，更利用小結環節，強化了學生對人物形象的感知、對作者真情實感的體悟。

2.在想象中彌補認知的體驗空白。

散文作家常常需要借助鮮活的畫面、感人的細節將深刻的思想、真摯的情感融合在一起，形成藝術化的表達效果。教師需要引領學生通過豐富的想象，捕捉豐富的情感元素。

在學習散文《夏》時，教師設置了相應的活動：要求學生想象夏天收割的情景。但很多城里的孩子難以想象這樣的場景。教師可以補充相應的圖片與視頻資源，幫助學生建立感性的生活體驗。

在這一案例中，教師并沒有局限在文本逼仄的世界中，而是借助想象，讓學生將文本內容與現實生活緊密結合起來，促進了學生認知能力的不斷提升。

三、強化人文浸潤，促進學生人格的完善

1.在類比中甄別，形成準確的認知體驗。

一千個讀者就會有一千個哈姆雷特。文本的解讀也具有多面性和豐富性。盡管理解的層次和維度不同，但多元化的感知都是對文本的拓展與延伸。因此，教師可以在課堂小結中，引導學生深入比照，對學生自己單一而片面的解讀形成有效的補充。

以魯迅的經典散文《從百草園到三味書屋》為例。很多人都將其主題確定為封建制度對孩童天性的扼殺。而在教學中，教師為學生拓展補充了文章創作的相關背景，對作者當時的目的和意圖進行了深入解讀。從這篇課文選自魯迅的散文集《朝花夕拾》可知，魯迅的本意在于回顧自己童年時代的生活，抒發了自身對這種童年生活的眷戀。

在眾多的價值取向下，教師要善于從客觀事實出發，對這種多元解讀進行必要的整合與調整，選擇最為切合文本價值取向的內容，促進學生在個性化解讀的基礎上準確捕捉文本的基本價值取向。

2.在反思中成長，形成豐厚的人文素養。

很多散文情理交融，展現了作者對人世萬物的關注與思考。從某種程度上來說，散文不僅僅是作者內在心靈深入體驗的產物，也是自身反復思考的結果。所謂的“形散而神聚”中的“神”，其實就是作者對客觀事物的感知，對于人生道路與生存狀態的反思。這就為學生在閱讀散文時反思自我、升華認知奠定了基礎。

如在教授散文《紫藤蘿瀑布》一文時，教師引導學生回想曾遭遇到的挫折與困難，并回憶當時是如何處理的，闡釋現在對此又有著怎樣的評價，從而豐富學生的內在意識與心靈。

經典的散文，不僅語言優美，而且意蘊豐富。小結過程中，教師引導學生將文本看成是一面鏡子，引領學生在反思自我的過程中，能夠更加清楚地認識自己，提升自身的內在素養。

3.在質疑中批判，形成鮮明的獨立意識。

新課程改革以來，一直倡導“自主、合作、探究”式的學習方式，鼓勵學生形成自己獨特的認知和解讀。因此，教師可以打破傳統認知的思維定式，要求學生以自身的視角與眼光來研究、審視作品。

如在教授《夏》這篇課文時，教師引導學生針對課文中作者的觀點大膽地表達自己的想法。隨后，有一位學生朗讀了課文中的一段話“遺憾的是，歷代文人不知寫了多少春花秋月……”，并羅列了楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》、蘇軾的《六月二十日望湖樓醉書》等作為質疑、反駁的例證；有位學生背誦了《山亭夏日》中的語句；有位學生根據自己的生活體驗，描述了夏天的快樂……正是在質疑與批判中，學生提出自己對夏獨特的體驗。

學生沒有被課文中作者的觀點所束縛，而是緊密結合自身的內在體驗，表達自己的想法。整個過程，學生從質疑批判到思維認知，再到最后的認知體驗，都彰顯出學生的獨立思考。由此，學生發現文本的不足，感知文本表達的偏見，這樣的閱讀往往對于學生認知能力的提升有著巨大的促進作用。

總而言之，散文有自身的獨特價值，閱讀教學可以引領學生入乎其內，實現出乎其外的效果，從而促進學生理性認知的不斷提升。因此，課堂小結的實踐，是對散文基本內容的有效把控，更是引領學生穿越散文表面樊籬，做到情感的升華，從而促進語文核心能力的提升。

（作者單位：江蘇省南通市通州區育才中學）