初中語文“動態課堂”的“三動”策略

張新慧

摘要

為打破語文課堂正襟危坐的格局，打破單一簡單的授課形式，構建讓學生“動”起來、讓學習“動”起來的“動態課堂”，教師應從增強課堂活動意識、設計巧妙的課堂活動、運用科學的學習規律三個方面努力，為學生營造安全、放松的學習氛圍，提高語文學習的幸福感。

關鍵詞

語文教學 課堂活動 動態課堂

一、課堂觀察

同課異構的比賽現場，課題為臺灣學者王鼎鈞的《那樹》。

巧的是兩位教師都設計了一個同樣的問題“那是一棵 的樹”。要求學生在樹的前面加上形容詞。

一樣的問題，不一樣的課堂操作。

師1：學生自由朗讀1-5節之后，說一說哪些詞語恰當。

師2：課前在黑板上畫了一棵有巨大樹冠的樹，讓學生們把想到的詞寫在樹冠中。想到了就自己上黑板去寫，可以不舉手，無須征得教師的同意。

不一樣的操作，課堂的狀態也就大不一樣。

前者課堂按部就班，師生共同討論歸納出：堅固、茂盛、古老、無私奉獻……，為下面寫“那樹”的被毀做鋪墊。

后者課堂是另一番景象：學生先是試探，后來便爭先恐后地在黑板上寫下“古老、佝僂、無私奉獻、堅韌、堅固、悲慘、永恒、自然而然、無辜、通靈、可憐、慈愛、沉默、默默無聞、神奇……”，一會兒樹冠里被填得滿滿的了。教師隨即問了幾個同學選詞的理由，學生的回答自然合理，而且能夠運用文章的語句來印證。

相比之下，很容易發現后者課堂的學生學得更投入，能夠從文本中獲得更具個性、更獨到、更深入的見解，生成的課堂更加豐富多彩，“那樹”的形象自然分外清晰。在整個學習過程中，學生積極活躍、快樂主動。

二、現象分析

后者的設計看起來只是活動形式的一點改變，但呈現的課堂狀態確是大不一樣：前者是靜止、受限制的，后者是動態、開放的；體現的教學觀念也是大相徑庭。從學生的學習心理和語文的學科特質兩方面來看，課堂學習“動”起來至少有這樣的幾點意義：

“動”起來的課堂可以提高學生的幸福感，激活學生的思維。現代神經系統學的研究表明，有活動的課堂是極有意義的。我們一直不動的時候，身體向大腦輸送帶氧血這一過程就會有壓力，而活動促進血液流向大腦。運動減輕壓力并釋放腦內咖和多巴胺（大腦分泌物，傳遞興奮及開心的信息），產生舒適感。而且多巴胺的釋放有利于大腦理解信息并將學習內容轉化為長期記憶，促進大腦集中精力，提高提取信息和加工信息的能力。

“動”起來的課堂可以為學生營造安全和放松的環境。“不用舉手”“無須教師同意”等可以體現自由放松的課堂氛圍。為什么說是安全的呢？因為避免了常見課堂里，師生一問一答中教師對學生的高度聚焦和不斷追問。而且很多同學一起登臺，教師、同學的注意力不會只集中在某一個人身上，學生可以減少思想顧慮，自由地表現自己。

“動”起來的課堂更能彰顯語文學科的特質。《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程；應著重培養學生的語文實踐能力；應重視學生閱讀、寫作、口語交際、收集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文。所有這些都告訴我們，語文教學一定要強調運用，讓學生在動態的使用中，在“用語文”中學會語文。

“動”起來的課堂有可能打破當下語文教學中的“迷障”。相比較于其他學科的講練結合、實驗操作、示范練習等形式，語文課堂的樣態顯得比較單一，有的甚至壓抑和僵化，缺少生機和活力。如黃厚江所述，教學方法以教師講解分析為中心，能力培養以做練習為中心……閱讀教學分析成風是個非常嚴重的問題。久而久之，學生在語文課堂學習中會更多地趨向于被動接受。

三、對策研究

打破語文課堂正襟危坐的格局，打破單一簡單的授課形式，構建讓學生“動”起來、讓學習“動”起來的“動態課堂”，應該是語文課堂教學改革首先要探索的方向。

如何打造“動”起來的課堂？筆者以為要在三個方面做出探索和嘗試。

（一）“意動”：增強課堂活動意識。

呂叔湘說，成功的教師之所以成功，是因為他把課教“活”了。這里的“活”就是教師充分創設互動生成的教學情境，再利用生成的教學情境、資源和時機去靈活地組織教學。如何創設這樣令人向往的學習情境？

1.設計預學活動，調動學生興趣。

有個“塔西佗陷阱”是說，一旦皇帝成了人們憎恨的對象，那么他做的好事或壞事都會引起人們對他的厭惡。這可以引申到學生對于課堂的認知上。一旦學生討厭了這節課，你再怎么努力地調動也很難引起學生的興趣。反之，他對課堂充滿了期待和興趣，學習的愿望自然就會更為強烈。這種期待一方面來自于教師一貫的課堂創新的吸引力，另一方面來自于課前有效地調動學生的預學積極性。為課堂和單元學習擬定計劃，提前告知學生課堂內容、任務及有可能出現的活動，讓學生弄明白自己要做什么。這不僅會激發學生的好奇心，還會讓他們為即將開始的學習活動做好心理準備，促進知識的掌握。

2.轉變備課觀念，著眼活動設計。

有不少教師覺得組織學生活動浪費時間，不如自己講課效率高。這其實是錯誤的師生觀的表現。于漪老師說過，課堂最不合理的浪費莫過于讓學生在課堂上處于被動、旁觀的位置，而沒有主動、積極地做學習語文的主人，沒有自覺地、興味盎然地投入語文訓練活動之中。教師應從備知識點轉化為備學生活動，真正著力在學生學什么、怎么學的學法指導上。

3.建構組織形式，預設學習氛圍。

活動性的課堂課前要有周密科學的預設，包括教室的環境如何更具吸引力，桌椅的排放如何盡可能方便學習活動，活動的形式、流程如何保障學習有序而高效，小組的組織形式如何利于合作學習等等。有時一個小變化就可能有不一樣的效果。有學校將座位改為以學習小組為單位的擺放，有利于師生關系、生生關系的改善。課堂不再只是以教師為中心，學生成為學習共同體中的成員，他們互助合作、協同發展。

（二）“活動”：設計巧妙的課堂活動。

心動只是預熱，怎樣才能讓興趣延續、保持呢？課堂上必須要有讓學生感興趣的東西。杜威說，教育最根本的基礎在于兒童的活動能力。組織設計巧妙的、能夠讓每一位學生都“卷”進來的學習活動，是構建“動態課堂”的關鍵。這里介紹幾種在教學實踐中行之有效的活動類型。

1.趣味先行。

這樣的課堂最符合初中學生的身心特點，最容易抓住他們的興趣點。一樣的教學內容換一種方式呈現，孩子的熱情程度則迥然不同。著名特級教師余映潮執教《七顆鉆石》的“進入錄音棚”，王君執教《孫權勸學》的“在孫權的朋友圈學習有效溝通”等都是激發學生發現文章意蘊的巧妙的活動設計，打破了嚴肅的講解，把課堂變成生命成長的沃土。

2.任務主導。

不同的文本具有差異，有時我們未必能尋找到一個“漂亮”的活動載體。相對質樸的任務型學習可能更接近學習的本質，可更多地運用于我們的教學。所謂任務型學習，是指以問題為主導的“活動性”課堂，教師選擇幾個知識點開展訓練活動，形成“活動單”。學生始終有事可做，是學習者而不僅僅是觀眾。于漪老師執教的《晉祠》就是一個很好的范例，他讓學生說出自己知道的一處名勝古跡，要求說清楚、速度快。學生依序說下去，全班44個學生全都發言，全員參與。于老師激發了學生的求知欲，訓練了思維的敏捷性，提高了學生的閱讀速度和理解的準確度。

3.跨界開放。

要保持語文課堂靈動的活力和持久的魅力，教師一定要樹立大語文意識，以開放的心態，充分調動各種教學資源，與生活、時代結合，積極開展有創意的個性化教學活動。

（1）打破教室的空間束縛。

南京市第十七中學袁愛國老師《背影》的實景課堂教學很有創意。2016年11月24日下午，在百年南京浦口火車站，在《背影》故事的發生地，在綠皮火車旁，在望父買橘的月臺上，擺上了二十幾張桌椅和一塊黑板，搭建了個露天課堂，袁老師講授《背影》。同樣的冬天，從上課環境的“冷”巧妙引出和探究《背影》中的“冷”和“暖”。袁老師拓寬了教室桌椅的范圍，超越了課堂狹小的時空，讓學生學得更有興趣和意義。

（2）打破學科的知識限制。

南京市第二十九中學的融通課程是很有價值的探索，由語文、歷史和體育老師共同上《文以修身，武以養德》一課。體育教師現場教授幾招武術招式，歷史教師從“武”的造字講起，告誡同學“武”能伸張正義但不代表“以暴制暴”，語文教師帶領同學誦讀經典“小勇，血氣所為；大勇，義理所發……”讓學生在學習中感受到武德與儒學的一脈相承。再如，語文、地理、歷史教師共同來講《城南舊事——漢語中的南京味》一課，從夫子廟文德橋的地理位置講到王謝兩大家族、謝安的“東山再起”，引出與南京有關的成語和歇后語。這樣豐富多彩的課堂從某種程度上也是給語文教學引入了“源頭活水”。

（3）打破傳統技術媒介的桎梏。

隨著信息技術的飛速發展，語文教學當然也不能憑一支粉筆打天下，運用常規的多媒體設備進行教學也已成為常態，這對激活課堂形式有助推作用。近年來網絡、移動終端進入語文課堂，豐富了教學資源，促進了教學手段的更新，同時更契合了初中學生的學習需求。

（三）“律動”：運用科學的學習規律。

無論是哪一種活動形式，都必須尊重學習規律。追求“動態課堂”至少要遵循以下幾條規律：

1.要富含學科思維。

學科思維即語文的思維，用語言文字的運用解決語文問題，提高學生的語文能力。有一節語文課上的是豐子愷的《給我的孩子們》，學習完課文后，教師請孩子們談談學習的收獲，可以說一段話，也可以唱一首歌，也可以畫一幅畫。開放型的思維是好的，但唱歌、畫畫不是語文的表達方式。活動只是一個載體，指向永遠是語文學習。課堂不能只重視活動的形式，而忽略學習的實質。

2.要對接知識訓練。

幫助學生學活、用活知識，在活動中使知識增值。所有的活動設計離開了知識訓練，就是無聊的活動。《晉祠》中關于園中小品石雕小和尚的一段介紹非常有趣，于漪老師就請一個同學按作品中描述的樣子做一做動作，其余同學讀相關句子看他做得像不像。這個活動符合初中生的心理特點，文中說明的文字通過表演“立體”起來，使學生準確地品味出語言的精當之處。

3.要充滿快樂意趣。

要讓知識活起來，教師需要巧妙地處理知識，創設有意思的學習活動，激發學生的學習熱情。辛棄疾的《破陣子》入蘇教版七年級下冊語文教材，如何讓七年級學生理解詞作中復雜的情感？用拍攝一集電視劇的形式可以激活學生的思維，讓他們在選場景、選道具、選演員等具體活動中理解內容、感受細節、把握人物形象。新奇、好玩的活動一下子就“粘”住學生， 讓學生不由自主地追問、想象、探究、表達。

4.要運用科學評價。

“動態課堂”常表現出自由松散的表象，似乎不及接受性學習的課堂那么有序、高效。傳統評價重在檢測知識點的掌握，在這一評價標準下，教師常常會采用“速成”的做法節約時間，導致學生被動參與活動，學習過程中剛剛有一點感覺，又被教師的講解拽回來，這樣就很難達成活動的目標。要構建“動態課堂”必須建立科學的評價標準：學會等待，給學生足夠的時空體驗；重視過程，不單一指向知識結論；鼓勵表達，允許共性與個性并存。以科學的評價促進“動態課堂”的構建，促成學習的真正發生！

讓語文課堂“動”起來！“從各自呆坐的學習走向活動性的學習”“從習得、記憶、鞏固的學習轉向探究、反思、表達的學習” ——這是對語文教師的挑戰！這也是充滿生機的課堂革命！

（作者為：江蘇省中學語文特級教師，現任教于鹽城市初級中學）