初中英語閱讀教學中讀后仿寫活動實踐初探

柏天樂

摘要

在初中英語閱讀教學中，教師的仿寫活動設計是非常重要的環節。教師應根據學生的認知能力和學習特點，合理設計品讀與仿寫教學環節，努力拓寬學生的課外閱讀渠道，鼓勵學生多讀、多看、多背、多用，實現讀寫并舉、讀寫共贏。

關鍵詞

初中英語 閱讀教學 讀后仿寫

模仿學習性寫作因為有模式可套用，所以對初學寫作的學生來說比較容易。因此，教師設計有效的仿寫活動，能引導學生深層次地理解文章的篇章結構和思想內容，并歸納出語言規則及其用法。對于教師來說，仿寫活動的設計能夠有效地檢測出之前教學環節的教學效果，從而了解學生對文章信息的理解及掌握程度。因此，教師的仿寫活動設計是非常重要的環節，能起到關鍵的作用。

一、掌握經典句型，勤練勤講

閱讀是積累和理解目標語言的輸入過程，而寫作則是運用目標語言的輸出過程，兩者是不可分割、相互影響、相互作用的有機統一體，在寫作教學中要注重兩者的同步發展，并持之以恒（卞金華，2013）。

牛津譯林版初中英語教材中，每篇Reading文字材料中都有許多經典句型，教師可以在Reading的新授課和復習課中，有意識地讓學生靈活運用經典句型，加深對語言知識的記憶。教師可以采用多種方式讓學生熟悉并掌握文中的語言點。

1.直接提問法。

教師根據教學內容設置問題，讓學生通過瀏覽文章直接得出答案。如在9A Unit 7 Films中的Reading一課，學習Audrey Hepburn這篇文章時，教師教授not only…but also…這一句型，可以直接提問：“Who is Audrey Hepburn？”學生在通讀文章后，可以迅速回答：a dancer， a model， an actress， a humanitarian。學生回答之后，教師將四個答案整合為：She is not only a dancer， but also a model. She is not only a talented actress， but also a great humanitarian.

通過出示例句，讓學生學習連接詞的用法并造句。如：Audrey Hepburn is well known not only in America， but also in other parts of the world. Not only the students but also their parents like Audrey Hepburn.或者對這一句型也可以直接問：“Why do we think Audrey Hepburn is not only a great actress but also a great humanitarian？”讓學生深刻體會not only…but also…的用法。

2.對比呈現法。

這是將幾組句子直接呈現，讓學生在對句子的反復比較中觀察短語、句型的用法。如put ones effort into和devote sth. to，教師可直接投影呈現課本原句，讓學生根據原句體會這組動詞短語的用法，再進行仿句和同義句轉換練習，達到口頭鞏固的作用。如：The famous actor put much of his effort into the film industry. The famous actor devoted much of his time to the film industry.學生在仿句和同義句轉換中能更好地抓住句型特征，并在反復的口頭操練中逐漸掌握這兩個句型的用法。

3.情景創設法。

情景創設法是指教師根據教學需要，創設出形象鮮明的情景，輔之生動的語言，使學生如臨其境。在9A Unit 8 A detective story第二課時中，教師將語言點的教學與《爸爸去哪兒》這一熱門節目相結合，截取恰當的圖片進行有效鋪墊，讓學生在回味故事情景的同時不知不覺地掌握重要語言點。如：Tian Liang confirmed that Cindy found a bird on her trip， she tried her best to save it. But unluckily， the little bird at last. She didnt believe that the bird was . She cried and the of the bird made her very sad.（死亡）

又如8A Unit 4 Do it yourself第二課時中，教師可以從實物入手，聯系自身喜好，在與學生的問答中解決文中的重要知識點。情景教學對培養學生情感、啟迪學生思維、發展學生想象等方面確有獨到之處。

二、解析范文，搭建框架

學生要想把已掌握的詞匯、句型融會貫通并進行仿寫，應當對閱讀材料有更深層的解讀與歸納。學生依據已經熟知的閱讀文本，了解英語和漢語文章語篇模式的異同點，分析范文結構，弄清句子間的邏輯關系，然后才能根據文體結構規律去寫作。因此，在語篇教學中，教師要有意識地引導學生整體感知語篇，尋找主題句、關鍵詞，歸納段落大意，理解和運用句法、詞法、修辭，進行篇章結構和圖表信息分析，等等。這些活動可以幫助學生理解文章的大意、結構，從而使學生學會列出關鍵詞、歸納和組織語言材料、整理思路以及對整體文章結構進行謀篇布局。

1.關注主題句。

英語文章一般結構簡練，主題句鮮明，每個主題句后往往以事例或細節作為支撐，使文章結構嚴謹，中心突出。學生在寫作初級階段如果能恰當運用主題句，會給文章增色不少。

教師可以通過指導學生關注文章主題句來體會其提綱挈領的作用。如8A Unit 6 Birdwatching Reading中，Zhalong Nature Reserve is in Heilongjiang Province in North-east China. It is one of the worlds most important wetlands.如果日常教學中教師有意識地引導學生關注主題句，學生在寫作時也會有寫主題句的意識。

2.關注連接詞。

從語篇的角度看，教師在輔導學生寫作時，應注意適當運用句與句之間的連接詞，即關聯詞、連接性副詞以及一些介詞和短語等。英語連接詞具有重要的語言建構功能，能標示語段的分隔，表明段落的邏輯關系，實現語篇上下銜接的連貫性。雖然不少學生能寫出句式完整、內容充實的作文，但句與句之間容易缺乏連貫性，教材語篇則提供了很好的示范。因此，在閱讀中，教師要善于指導學生正確使用連接詞，并適時對連接詞進行總結和歸類。例如：and， too， as well as等表示并列；because， so等表示因果；but， however等表示轉折……學生若能做到學以致用，會為文章增色不少。

3.關注語篇結構。

學生在進行寫作時，往往會出現條理性和結構性不強的現象。在閱讀訓練中，教師應讓學生了解語篇的整體結構，明確寫作思路及上下文、句子之間的邏輯關系，提升表達的條理性和連貫性。教師運用不同的閱讀策略，使學生整體感知文本，并能在細節處根據上下文理解詞匯和句子間的邏輯關系，從而使學生掌握類似文章的寫法。

4.關注不同文體的特征。

牛津譯林版初中英語教材語篇體裁多樣，有記敘文、說明文、應用文等，這些選文體現了不同的文體特征，值得教師在閱讀教學過程中關注，這不僅能幫助學生進一步理解文本，也有利于學生寫作不同的文體。如在時態方面，記敘文、日記多用一般過去時；說明文、介紹等用一般現在時；計劃等用一般將來時。教師還可以要求學生關注不同文體的語篇結構，尤其是英文書信的格式， 這對于學生的寫作訓練是非常有用的。

三、口頭復述，夯實基礎

美國教育家布魯姆指出，“成功的外語課堂教學，應在課內創造更多情景引導學生進行創造性復述，讓學生有機會運用自己學到的語言材料”。英語復述能力是聽說能力的重要組成部分，有些Reading文章篇幅較長，為了讓學生對課文加深印象，同時為寫作打下基礎，教師可以根據寫作的框架，設置復述課文環節，讓學生根據教師提供的關鍵詞，在課堂上進行一次簡短的口頭作文訓練。比如Zhalong Nature Reserve這篇Reading，文章長，生詞多，語言點多，但通過運用關鍵詞、關鍵句型，加上教師的鋪墊和引導，學生復述的效果很好。筆者歸納了一些在復述環節中應注意的要點。

1.根據文章段落結構，呈現關鍵詞。

2.根據關鍵詞和相關段意，示范復述。

3.給出足夠時間，輔導復述。

4.憑借小組合作，鼓勵人人參與。

“口頭復述”實則是一次口頭作文，在這一環節中，學生可以靈活運用所學詞匯、句式。教師既可以幫助學生鞏固新課內容，又可以讓學生對本單元的寫作提前做好準備。

四、小組研討，師生互助

《義務教育英語課程標準（2011年版）》將關注學生情感，營造輕松、民主、和諧的教學氛圍作為實施新課程的一條重要原則。在課堂中，教師根據教學目標和學生特點適當地加入討論環節，可以讓學生嘗試用自己的語言與同伴溝通，達到運用語言的目的，同時鼓勵學生表達自己的觀點，幫助初中生實現初高中的寫作技能銜接。

比如在9A Unit 7 Reading這篇介紹明星Audrey Hepburn的文章中，學生都有話可講，在進行Discussion這一步驟時，教師可以根據文章內容設置以下討論環節：

1.讓學生以小組討論形式回答以下問題。

How long did Hepburns successful career （1951-1991） last？ What made Audrey Hepburn so successful？ What can we learn from Audrey Hepburn？

教師將既有意義又符合學生討論范疇的問題留給學生，讓學生以小組的形式展開討論，有利于學生更深層次地理解和掌握學習的知識和技能。

2.讓幾位學生代表小組成員發表看法。

教師鼓勵學生在表達的時候盡量使用：I think…. In my opinion， …. As we students， we should…. In a word， ….

讓學生在表達觀點的時候多運用關聯詞，形成語感，這樣可以為寫作做好功課，積累語言素材。

五、當堂寫作，及時訓練

現有的初中英語教材比較系統地介紹了各類話題，提供了豐富的“閱讀版塊”，但有些教師在授課時把閱讀和寫作分開進行，課堂上閱讀的處理重點也放在講解詞句的語法知識和背誦重點句上，寫作則留作作業回家完成。由于寫作有難度，時間不能保證，又缺乏系統、高效的寫作訓練，許多學生的書面表達能力無法達到大綱要求。因此，教師應該改變以往的課堂教學模式，充分利用教材的“閱讀版塊”，把閱讀和寫作結合起來，采用讀后當堂寫作的教學模式，讓學生更加熟悉寫作的過程，為獨立寫作打下良好的基礎。只有教師預留出足夠的時間讓學生在課堂上進行仿寫，學生才能及時地鞏固所學知識。

六、師生互評，資源共享

根據前面幾個教學步驟，學生有了一定的語言積累，因此，教師可以設置一個小語篇的練筆環節。具體設置如下：

1.獨立書寫。

因為話題剛討論完，學生對這些句型的使用比較熟悉，聽、思考、討論、說、寫，環環相扣。

2.集體點評。

這樣既可以讓學生發現寫作時會犯的一些共性錯誤，如時態錯誤、語法錯誤等，又可以讓學生欣賞其他同學寫的優美的句子，達到取長補短的作用；同時給學生提供點評的評價表，讓學生有“表”可依（見下圖）。

3.小組互評。

讓學生嘗試根據“語言運用能力參考評價表”去評價同學的作品，幫助學生在一次次的互評中去發現、提出、解決寫作中的問題。

4.獨立修改。

根據同學的點評進行恰當修改，同時可以提出自己的質疑，教師或同學及時給予幫助。

5.展示優秀作品。

優秀作品可以直接投影展示，也可以讓學生將修改好的小語篇重新謄寫，張貼于班級英語角展示。這是一個激勵機制，能幫助學生不斷體驗成功與進步，從而更準確地認識自己，建立學習英語的自信心。

七、跟蹤反饋，拓展教學

在閱讀后設計寫作活動，可以讓學生有話可寫，更多運用閱讀中新學的單詞、詞組。教師可以根據文章內容，把語言形式和語言意義結合起來，靈活設計寫作活動，這對學生的記憶訓練﹑思維訓練都有很大的幫助。教師在課后收集學生作品，檢測其是否用到重點語言知識，也可以在后期通過增加相關話題或同步閱讀材料，豐富教學內容，增加學生語言的輸入量，為最后的寫作奠定基礎。

總之，教師要根據初中生的認知能力和學習特點，以新課標為導向，合理設計品讀與仿寫教學環節，努力拓寬學生的課外閱讀渠道，鼓勵學生多讀、多看、多背、多用，真正做到學以致用，使其有話可說、有感可發、有情可抒、有事可敘，實現讀寫并舉、讀寫共贏。

（作者單位：江蘇省常州市市北實驗初級中學）