構建學習評測體系 發(fā)展學生核心素養(yǎng)

王美娟

摘要

在道德與法治課堂教學中，將學習與評測有機融合，積極構建“為了學習作準備的檢測”“伴隨著學習過程的檢測”和“學習結束后是否達成學習目標的檢測”。科學有效的課堂學習與評測，可以幫助教師確立教學原點，打開學生思維，有效提升學生核心素養(yǎng)，促進學生幸福成長。

關鍵詞

學習與評測 成長型思維 多元智能發(fā)展

評測含有評價與測試，它作為學習系統(tǒng)的反饋調節(jié)機制，在教學過程中起著重要作用。反觀我們當前的許多學習評測，可以發(fā)現(xiàn)，很多時候以考試作為評測的唯一標準，缺失了利用評測對學生知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等綜合的、全面的評價。而學生的核心素養(yǎng)是關于知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合表現(xiàn)，是每一名學生獲得成功生活、實現(xiàn)個人終身發(fā)展和適應社會發(fā)展都不可或缺的共同素養(yǎng)。

為此，通過有效的課堂學習與評測促進學生發(fā)展核心素養(yǎng)是值得我們思考和研究的課題。現(xiàn)就道德與法治學科教學中如何運用課堂評測促進學生發(fā)展核心素養(yǎng)與同行作一交流：

一、構建學習前評測確立教學原點

學前評測是為了學習作準備的檢測，這是摸清學情的重要手段。這一階段的評測是為了讓教學者了解到教學對象已經知道什么，在學習中最想知道什么，以此來增強教學的針對性。這項工作將為提升學生學習力奠定基礎。但在實際教學中，這一評測往往被教學者忽視，教師不能深入了解學生學習中存在的問題，不是在學生已有的水平上設計學習活動，教學的隨意性增多，教學的深度與廣度不確定，教學效果必然大打折扣。事實上，學習評測本身是一種學習活動，是整個學習過程不可分割的一個重要組成部分，教學者的教學活動應該包括為學習作準備的評測活動。

以七年級《道德與法治》新教材的設計框架為例，新教材的第一個重要活動就是“運用你的經驗”。七年級學生面對這一教學主題，他們已有哪些知識儲備、生活經歷、價值觀念等，這些就可以在這一學習活動中體現(xiàn)出來。課堂教學設計的這部分學習評測可以采取多種方式呈現(xiàn)，如設計微博墻讓學生張貼問題、提出想法與困惑；進行問卷調查、項目研究；通過學生的自主學習反饋問題等。這種確立教學起點的診斷性評價可以讓教師清楚地了解學生已有的學習水平，摸清思想情況，從而制定出科學合理的教學設計。正是因為從學生熟悉的事物著手，將減輕學生對學習的緊張度、恐懼感，讓學生可以各抒己見，充分表達與交流，從而有利于教師引導學生深入開展教學活動，避免出現(xiàn)從原點到原點的無效教學。

二、構建學習中評測打開學生思維

學中評測是伴隨著學習過程的檢測。確定教學原點的評測我們可以稱作診斷性評價，這一階段的評測很多都為過程性評測服務。教師在了解學生認知水平的基礎上，依據課程標準確定學習目標，并設計相對應的成功標準，讓學生在成功標準的指令下開展學習活動。評測與學習融合進行，能有效促進學生思維的成長。

以七年級《道德與法治》新教材上冊第六課“師生之間”為例，通過本課的學習活動，讓學生了解教師的職業(yè)特點，學會與教師進行有效的溝通，理解教師，尊重教師。為此，依據學習目標，教師給出的成功標準是：第一，讓學生了解教師職業(yè)，通過觀看微課、采訪、交流等描述出教師的職業(yè)特點；第二，讓學生理解教師的勞動，通過對案例的討論與分析明辨是非，學會正確對待教師的表揚與批評；第三，讓學生通過講身邊的故事、辯論活動感受不同風格教師的影響力，提高與教師交往的能力，培養(yǎng)尊師、敬師的情感。以上設定的指令要求清晰明了、指導操作性強，這實際上就是一種伴隨學習過程的評測。

在加拿大的研修學習中，我曾體驗過畫蝴蝶和扔沙包的學習活動。這里的課堂不是教師個人表演的舞臺，而是學生放飛思維的場所。教師把教學內容進行分解式處理，指令步步深入，在過程中及時評價，及時引導，通過不斷反饋，提升學生智能，培養(yǎng)學生情感。在課堂教學中，過程性評測始終伴隨學生，使學生的思維更加活躍、自由、開放。

思維是智力與能力的核心，是師生在課堂中最主要和最本質的活動。斯坦福大學心理學教授Carol Dweck首次提出了“成長型思維模式”的概念，他指出，具有成長型思維的人，做事更關注自己是否在發(fā)展的狀態(tài)，而不是結果，認為自己的能力可以在挑戰(zhàn)中不斷地提高。與成長型思維相對應的，就是固定型思維，這些人習慣把思維局限在一個狹窄的范圍，認為智商等能力水平是天生的，不愿意去做那些與自身能力有差距的事，在學習中很少生成批判性內容，不希望在學習過程中犯錯，他們會因避免挑戰(zhàn)而錯失很多機會，因此永遠在原地踏步，得不到成長。

在道德與法治課堂，通過評測與學習培養(yǎng)學生良好的思維，需要我們倡導成長型思維模式。這一模式以人類腦科學理論為指導，注重學習過程，要求教師在學生的學習過程中營造學習氛圍，明確學習中犯錯是學生的一種思維成長過程。在七年級《道德與法治》新教材的“探究與分享”和“拓展空間”欄目中，設置的眾多問題都極有思維深度和廣度，能激發(fā)學生積極的思考，因此，教師要靈活組織、巧妙運用，設立問題串作為評測點。學習中，教師要允許學生犯錯，讓學生在體驗、辨別、判斷、選擇的學習活動中提升思維品質。

與此同時，教師要鼓勵學生勇于嘗試，并運用不同的認知模式打開不同學生的思維，以達成教學目標。在《智力的結構：多元智能理論》一書中，美國心理學教授霍華德·加德納認為多元智能包括語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能。加德納認為，在正常條件下，只要有適當?shù)耐饨绱碳ず蛡€體本身的努力，每個個體都能發(fā)展和加強自己的任何一種智力。

隨著智能課程的實施，我們發(fā)現(xiàn)，每一個孩子都有自己的學習風格，所以教師應尊重學生的學習風格，認識學生的長處，發(fā)揮學生的智能所長，在課堂教學中應想方設法調動學生多種感官，讓學生在思考問題、解決問題中發(fā)展思維。仍以七年級《道德與法治》新教材上冊第六課“師生之間”課堂教學為例，教師設定的成功標準指引著學生的學習，教學活動中運用的認知方式有語言描述（夸夸身邊的教師）、圖形展示（教師的職業(yè)特點）、音頻激發(fā)（泰迪的故事）、自我認知（面對教師的表揚與批評）等，充分調動全體學生的參與熱情。在整個學習過程中，教師不是簡單地告知學生對或錯，而是勤于反饋，不斷提供準確的信息給學生，幫助學生構建學習的支架。教師還應鼓勵小組合作、同伴互助，讓學生互相提醒成功標準，相互交流，促進發(fā)展。

三、構建學習后評測引導多元發(fā)展

學后評測是學習結束后對學生是否達成學習目標的檢測。這里的評測絕不是簡單的習題練習，僅僅靠幾個選擇題、判斷題和問答題是不能全面反映學生的學習結果的。為此，總結性評價還應與形成性評價有機結合，從單一評價轉向多元化評價。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“課外作業(yè)應當是知識的深化與發(fā)展，是學習能力的改善，是掌握課堂知識的準備，應當讓學生在課外去觀察自然界的事物和勞動的現(xiàn)象，發(fā)展個人的愛好和需要，滿足和發(fā)展個人多方面智力的需要。”可見，為鞏固課堂教學成果和評測課堂教學效果而設置的作業(yè)應該是多元化的，除了量化的分數(shù)外，還應有多種方式的質性評測，如檔案記錄、行為觀察、實踐活動等，這些評測將對學生發(fā)展核心素養(yǎng)，引導學生全面發(fā)展有很大作用。例如，在“師生交往”教學活動中，教師可利用“拓展空間”欄目設計的內容來對本課學習目標的達成度作一檢測。例如：請學生回憶教師打動自己的瞬間，描述自己的感受；也可以讓學生通過短信、郵件、書信、便簽、心愿卡等形式向教師表達自己的感受。這樣的評測活動是一種有效的深度學習，可以讓學生在體驗、感悟中指向核心素養(yǎng)，使情感、態(tài)度、價值觀目標得以實現(xiàn)。

在總結性評價中，目前除了采取教師對學生的量化與質性的考評外，生生互評與自我評價也可以積極實施。例如，在加拿大學習結業(yè)評測中，教師采取的評測是互評成果，形式生動、效果顯著。該互評圍繞主題“星星與愿望問卷調查”，提出的評價要求是：

在下面的格子里描述兩件你喜歡的同學的作品______________，_______________（兩個星星），以及一個下次你希望看到的改變_____________________（一個愿望）。署名：被評價者_______評價者________接受評價的作業(yè)名稱__________________。

這種形式的生生互評值得我們在道德與法治課堂評測中學習與借鑒。

教師靈活運用科學有效的課堂學習評測，將使道德與法治課堂教學產生積極的效果。我們的道德與法治課堂將成為師生向往的自由開放、探究思考、全納合作的課堂，更是有效提升學生核心素養(yǎng)、促進學生幸福成長的課堂。