走上幸福的物理教育之路

牛遠見

蘇霍姆林斯基說過：“作為一名教師，為了使天天上課不變成一種單調乏味的義務，那么，你就走上一條從事研究的幸福之路吧！”

從2010年走上講臺那一刻起，我就在想：一代代的教師教出一屆屆的學生，看似重復卻又有所不同，作為年輕的一代，最好的不辜負前人期望的結果就是超越前人。年輕就是要超越！這句話，幾乎成了我所有動力的來源。

與學生一起成長

教師最不怕的就應該是面對變化了。無論是學生成績的變化、習慣的變化，還是教材的變化，教師都必須要有能力從容應變。不過，對于一位新教師來講，首先要面對的就是課堂角色的轉變。

2010年從師范大學畢業，我回到家鄉考教師編制。9月初到鎮上中學報到時，我站在能將整個學校盡收眼底的學校門口，心中不禁自問：“是否甘心將自己的事業夢想交給家鄉這個小學校？自己還能像上學時那樣喜歡物理嗎？”“是的。”這是我反復考慮后的答案。

報到的手續辦好后，負責教務的領導安排我教初三兩個畢業班的物理。這樣的開始讓我既興奮又有壓力。因為報到時就已開學，所以我趕緊找本初三教材和教師備課用書準備自己的第一節課。看著既熟悉又陌生的第一節內容，我心想：這有什么難的？就這點內容又有什么好講的呢？學生一看不就懂了嗎？上課時，我能感覺到學生對我這位年輕的物理教師充滿了期待和對新知識的渴望，這讓我既興奮又緊張。一堂課下來，我沒有完成自己預設的教學目標，沒有突出重點，講到難點時很多學生緊鎖的眉頭依舊在我的腦海中浮現。面對這些，我意識到自己必須靜下心來反思，教學絕沒自己想的那么簡單，“自己能看懂”與“能把學生教懂”相差十萬八千里。晚飯后回到辦公室，我把白天上課的內容又看了一遍，發現白天課堂的很多不足之處：留給學生自學的時間不充分；對自學部分的問題梯度把握得不好；難點知識沒有有效地鋪墊或者借用學過的方法知識去解決等。結合教后反思和教師用書，我又把本節內容的教案重寫了一份，才安心地去睡覺。第二天，當我上另外一個班級的課時，沒想到教務主任和幾位同學科的教師前來聽課指導。我按照昨天反思后的思路和辦法上這節課，盡力地讓自己保持清晰的思路和平和的心態。課堂上學生比較活躍，求知欲被激發，回答問題和討論都更加自然有效。從學生的眼神中我能感受到他們學會的成就感和收獲的喜悅。課上得非常成功，得到同行和領導的一致好評和鼓勵。

那一天我一直處在興奮之中，尤其是學生的精彩表現讓我感動。我產生了一種沖動，一種要把這節課寫下來的沖動。晚上，我將自己設計制作的兩個實驗、學生舉的精彩例子、同行的評價以及自己的思考，寫了一篇近千字的文章。應該說這是我寫的第一篇教學筆記，從字里行間我看到了自己從一個學生到一位教師的轉變，從“自己能看懂”到“能把學生教懂”的能力提升，我感受到了自己的成長。

與機遇和挑戰同行

為了更好地熟悉初中的物理教材，第二年我主動申請去教初二物理兼任班主任。在那一年里，我不僅熟悉了初二的內容，更了解了初二和初三知識的聯系和延續。在2014年的4月份，縣里通知每個學校要積極鼓勵教師參加優質課大賽，筆試定在4月底進行。經過學校選拔，我被推薦參加物理組的比賽。我每天上完課后就找近幾年的中考物理試卷做，對過答案后，不正確的地方再做一遍，確保把自己做的每張試卷都理解透。最后，又有目的地做了實驗題和閱讀題的專項練習，我感覺解題能力較以往有了一定的提升。在筆試的那天，有些教師做了半小時就交卷了，而當時我還沒有做完。看著一個個提前交卷的背影，我強忍著把試卷從頭到尾檢查了兩遍。功夫不負有心人，我檢查出兩處計算錯誤。幾天后，筆試成績發到學校，大家都爭相查看。我的成績是滿分，全縣共有3人物理滿分。這次筆試成績讓我不僅驚喜而且增添了自信，并開始全力準備說課比賽。接下來的一段時間，對于初中物理的每一課，我都是一邊寫說課稿，一邊在空教室練習說課。最后結合筆試和說課成績，我順利進入了上課比賽階段。

在上課階段，我抽到的是初二內容，共有3天準備時間，我將時間劃分為獨立設計、試上課修整、再次磨課3個階段。在自己的努力和同事的幫助下，課上得挺成功，我因此獲得了2015年3月份作為縣代表去市里參加優質課比賽的機會。這樣的機會很難得，我想自己一定要竭盡全力把握好這次機會，要對得起自己的付出和同事的幫助。為了留足備課時間，去市里抽簽的時候我讓一位同事幫助開車，這樣，抽簽后在回來的路上我就開始思考上課思路。回學校后，我向物理實驗室管理員借了一把實驗室鑰匙。當時的初三事務繁忙，但我盡力擠時間去安靜的實驗室“閉門修煉”。教學設計改了又改，我試上一節課后從頭到尾又反思一遍：哪兒不通暢、哪個問題設計得不好、哪個地方有必要組織學生討論、實驗器材是否可以因自己的創新更方便、實用等。在上課的前一天，我榮幸地得到縣教研員和資深同行的指導。直到上課前的晚上，我的教學設計還在修改，我睡前又把上課的整個過程在腦海里過了一遍。對于第二天上課的情況，我是不滿意的，感覺沒有完全發揮。總之，我可以稍微輕松一些了。生活又恢復到以前的平靜和規律，我仍然做好自己平時的教學工作。得知能上網查成績時，我的心情既興奮又緊張。慢慢地滑動鼠標，第四名露出了我的名字，一等獎有6個名額。同事紛紛祝賀我的獲獎，雖然我心中還有一絲對當時上課的不滿意，但都被獲獎的喜悅沖淡了。

一路走來，從筆試、說課、縣級比賽再到市級比賽，我回味著辛苦和收獲。特別是在準備上課的過程中，反復地修改、磨課，精益求精，讓我意識到：原來一節看似內容簡單，輕松便可完成教學目標的課，竟然可以挖掘出那么多的講授方法，發現那么寬的知識拓展，設計更有效的能力培養環節，這些都讓我驚嘆。我首先從這次優質課大賽的經歷中分析、選取有效的教學經驗，從特殊情境中提取一般教學經驗，提取其中最能體現普遍應用價值和一般教學規律的成分。這些經驗為將來提高我的物理教學水平提供了很大幫助。

這些思考后得出的經驗，為我在以后的教學過程中形成自己的教學特點和風格打下了基礎。在2015年暑假前，我獲得了一次參加省教育學會物理教育專業委員會舉辦的創新大賽的機會，我就把參加市級優質課的課堂實錄發過去參賽，最后又獲得了創新大賽一等獎。看著這些收獲，我深深地體會到一切經歷都是儲備，挑戰和機遇都是“收獲”的好友。

與研究成為好伙伴

接下來的幾年中，我幾乎每天都在研究教學中的問題，思考解決問題的方法，然后又提出新的問題，探求新的解決方法。我不僅自己這樣做，還鼓勵我的學生向問題挑戰，樂于求知。我認為，問題是智慧的門檻，問題是思維的動力、目標，也是思維的產物。可以這樣說，這幾年我與問題和挑戰同行，使自己的教學不斷獲得新的進步。隨著思考的深入，我慢慢地發現自己教育理論的貧乏和教學科研方法的不足。我需要教學論、教學科研方法論、學習論、教育評價等更多教育理論的支撐。書桌上的讀物變了類型，我捧起那些教育教學論著，如饑似渴地讀起來。讀的過程中，我將高深的理論與自己的教學實踐聯系起來，并將專業的話語轉為自己的經驗話語，這樣倒增添了我學習的興趣。我一邊學習，一邊整理了近年來教育教學過程中碰到的問題，我把它們分成以下6個方面：（l）課堂教學組織；（2）課堂教學設計；（3）課堂教學方法；（4）課堂教學效果；（5）課堂教學技能；（6）課后鞏固加強。我共整理出80多個問題。篩選經驗、整理問題實際上是對我的教育教學進行了一次回顧與研究。這個過程中，我將10萬多字的教學后記，寫成了5萬多字的經驗和問題。

當沉浸在對教育教學的研究過程之中，我才深切地體會到，一名教師在職業生活方式中，關鍵的兩部分是“行動”和“思考”。從事研究是一個心靈升華的過程。我們在一線的教師，教育教學經歷都差不多，成功者就是多了一份思考。其實研究無處不在，在教育教學中更是這樣，我們只要用心發現、堅持，就會有所建樹。所以，研究應當成為教師的職業生活方式。教育本身就好比一片森林，只要你走進去，做個有心人，都會有收獲的。只要你堅持與研究為伴，在教育的森林中，一定有一處美景在等你發現。