初中語文教師如何用好教材這個“例子”

曹永華

摘要 從一份八年級語文試卷，折射出當前語文教學的現狀。初中語文教師當摒棄浮躁之氣，堅定操守，遵循語文教育本質規律，以中考為引領，用好教材這個“例子”，走出一條“新常態”的語文教學之路。

關鍵詞 試卷 困惑 教材 基礎年級

阮班蓮老師在《對語文閱讀教學某些現狀的憂思》一文中指出：“應試教育的指揮棒仍然在發揮著巨大作用，大量的機械訓練代替了文本的品味感悟。” 筆者近日認真分析了一份蘇教版八年級下冊語文期末調研試卷，對此深有感觸。這份試卷總分為100分，考試時間為150分鐘。題型設計上分為積累與運用、閱讀、寫作三大部分。細細閱讀試卷的7-10題，這是一段出自課內的語段閱讀，節選自魯迅先生的小說名篇《孔乙己》。對這一題的學生答卷情況進行認真分析，便可以看出當前初中語文教學存在的許多問題。

一、“考什么”與“教什么”的困惑

中考語文試卷是初中語文教學的風向標。該閱讀試題的選文出自課內，是魯迅先生小說的典范之作。“教材無非是個例子”，此題一出，便打破了任教七、八年級教師的思維定勢：以為初中階段語文試卷命制向中考看齊，閱讀材料均來源于課外。因而，當前的語文課堂教學呈現著“考什么”，教師就“教什么”的錯誤傾向。課內閱讀考試從不涉及，教師課堂教學浮光掠影，帶領學生長文短教，于是課堂上滿堂灌、滿堂問、滿堂跑。有的教師甚至大膽取舍，重點突擊，只選取課文一部分名段來教學。如修改病句今年中考沒考，那這一塊今年就不作為教學的重點；今年中考新考了“文言斷句”，許多教師就臨陣磨槍，將提升學生斷句能力作為突擊訓練的內容。部分教師想走語文教學的“終南捷徑”，于是走上了所謂“考什么”就“教什么”的功利化教學之路，這種浮躁教學之風像一顆毒瘤，嚴重損害了語文教學健康的肌理，破壞了語文教學的基本規律，不利于學生語文素養的整體提升。仔細研究近年來各地的中考語文試題，部分省市中考試卷在考查形式上已經有了不少的變化。閱讀材料不再單純朝向課外，已經有部分省市開始回歸課內名家名作，賦予經典名篇以鮮活的時代解讀。語文教學要引導學生 “用好教材”“用足教材”，把教材這一優秀的范例發揮好、琢磨透、研究深。

二、“能力提升”與“知識本位”的糾纏

現在的語文教學主流提倡提升學生的能力，方向確實是對的。但許多教師打著“能力語文”的旗號，卻扎實進行著“偽語文”的做法。學生的基礎知識都學得不牢固，提升能力又將落實在哪一層面呢？考題選文的體裁是小說，小說貴在用多樣的人物描寫方法塑造鮮活的人物形象。作為小說教學，教師的要務是教給學生閱讀小說的知識，如小說的三要素：人物、故事情節、環境；人物的性格特征；塑造鮮活人物形象的方法。這些知識要素都需要教師在平時的教學中通過扎實的訓練來鞏固，形成學生文學閱讀的知識體系。

這份試卷的第7題：“‘店內外充滿了快活的空氣。作者這樣寫有什么作用？”這句話在文中屬于社會環境描寫，意在渲染氣氛，突出酒客們的愚昧無知、麻木不仁，反襯出孔乙己遭遇的悲慘。從調研試卷情況來看，這一題的得分率很低，許多學生過多地將此句與修辭手法聯系起來，甚至部分學生將修辭手法與說明方法、論證方式混為一談。可見目前語文教學重追求形式，重追求所謂的文本探究，美其名曰提升了學生的能力，實際上輕視了語文本體知識教學。學生閱讀記敘文、說明文、議論文的基本方法都沒有學到家，概念混淆，分不清修辭手法、說明方法、論證方式的區別，搞不清小說的三要素和小說中環境描寫的作用，還奢談什么語文素養的提升、三維目標的實現呢？當前基礎年級語文教學的任務就是夯實語文文體知識教學，讓學生澄清對各種文體的模糊認識，辨清各種文體的知識要素。

三、教師文本解讀的浮華與輕淺

許多閱完此卷的教師生發感嘆：現在的語文真是越來越難教了，原來學生怕考課外的閱讀，現在回過頭來考課內的經典名篇閱讀，學生得分率又是如此之低。據樣本調查分析，這道閱讀試題的分值為11分，絕大部分學生丟失5～6分。

這樣高的失分率，反映出目前初中語文課堂教學“高耗低效”的弊病依然嚴重，教師投入多，學生產出少。具體表現為，教師引導學生解讀文本拘泥于傳統的知識灌輸體系；學生有限的知識在命題者獨特的設計角度前變得蒼白，變得束手無策。

如這份試卷的第10題：“文中寫道，‘孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。對這句話你如何理解？”命題者的意圖是要通過對“站著喝酒”與“穿長衫”和“唯一”諸詞語的剖析，揭示孔乙己性格矛盾的一面。許多學生死搬教條，全盤套上“迂腐不堪”“自命清高”“麻木不仁”等表現孔乙己性格特征的詞語，沒有深入選文實際，結合詞、句、篇章深入剖析，全用教師灌輸的“大帽子”來扣，就像一個小孩穿上成年人肥大的外衣，顯得滑稽可笑。“管中窺豹，可見一斑。”目前的語文名篇教學，教師還是在死摳教參，戴“大帽子”，用“廣角鏡”講授文本。由于教材內容講得過于籠統，囫圇吞棗，學生無法消化吸收。甚至于學生學完文章，印象只是停留于幾個空洞的人物性格特征詞語之上。所以，語文教學既要兼顧到課內知識，又要注重學生能力的提升。面對課內名篇教學，教師要對它們進行二次研讀，找出文本的核心教學價值所在，帶領學生潛心研讀文本，梳理文本的脈絡，解讀文本的精髓，創新教學設計，賦予文本獨特的時代內涵。

“見微以知萌，見端以知末。”從一份八年級語文試卷，便可以折射出當前初中語文教學的現狀，令人深思。作為語文人，需要堅定操守，遵循語文教育的本質規律，充分重視初中階段語文教學工作，既要以中考為引領，又要腳踏實地，扎扎實實地走出一條“新常態”的語文教學之路。

（作者單位：江蘇省海安市城南實驗中學）