創新，鋪就名師工作室發展的“南通路徑”（上）

郭志明

南通市中小學名師培養導師團原團長朱嘉耀在談到南通名師培養的“名師之路”時這樣表述：“十年來，我們著力于名師成長環境的營造，為有潛質、有內驅力的優秀教師提供良好的發展生態，南通的名師之路是一條生態之路；我們面對時代對教育的呼喚和南通教育的現實需求，根據教師專業高端發展的走向，確立了以創新教育思想與教學模式為核心的培養目標，南通的名師之路是一條境界高遠的路；我們立足于現實的教育情境，催動培養對象的思想自覺與行動自覺，在教育實踐探索中前行，南通的名師之路是一條思想者踐行的路；我們將培養對象的自主發展與團隊共進相結合，努力建構專業發展共同體，用集體的智慧和力量推動個體的自由與充分發展，促進隊伍的整體提升，南通的名師之路是一條團隊共進的路。”今天，當南通的名師之路已經邁進工作室團隊的共進之路時，我們必須思考和探索南通名師工作室的發展路徑。

南通名師工作室的建設與其他地方不同，那種發源于民間的、自發的“星星之火”并不多，它是“一哄而起，聯片發展”的。2006年，南通市名師培養工程啟動以后，經過5年一個周期的培養，由教育局組織考核評審，嚴格遴選，考核合格者成為名師工作室的領銜人。2011年9月，南通市教育局命名了第一批“南通市中青年名師工作室”17個；2015年12月，市教育局又命名了第二批 “南通市中青年名師工作室”19個。后來，由于一些客觀原因，有3個工作室不復存在，南通市現有名師工作室33個。工作室規格高、起點高，大家基本處在同一起跑線，發展比較均衡，這在全國并不多見。所以，《2015全國名師工作室發展報告藍皮書》把南通作為全國名師工作室發展的地區樣本。

一、 名師工作室發展的全國樣態

我國的名師工作室起源于民間，后來借助于行政和媒體，遍地開花。現在，全國各地的名師工作室建設呈現出以下樣態：

1. 行政搭臺，媒體助力。

上海市盧灣區教育局2000年9月8日印發《關于建立“名師、名校長工作室”的通知》，標志著“名師工作室”這一組織由行政任命而正式誕生。十幾年來，名師工作室如雨后春筍般發展，各地教育主管部門都紛紛行動，命名了當地的名師工作室。媒體更是敏感，紛紛關注。2015年10月7日的《中國教師報》（教師成長周刊）第8版，整版刊發了《名師工作室已成教師成長新范示》的文章，作為該年度10月24—25日在東北師大附中隆重召開的“全國首屆名師工作室建設博覽會”的學術支撐而被教育界廣泛關注。《中國教師報》開辟專欄，全國有名望的名師工作室都在這一專欄上亮相。南通的丁衛軍、李鳳等名師工作室，都在該報有整版的專題介紹。

2. 地區覆蓋，性質多元。

從目前資料來看，除少數地區看不出名師工作室活動的痕跡外，全國大部分地區都建立了各種形式的名師工作室。做得比較活躍的主要是江蘇、吉林、浙江、福建、廣東、上海、安徽、湖南和四川等省市。像吉林省，首批命名100個省級名師工作室。一般來說，工作室由特級教師領銜，但有的地區特級教師數量不足，就啟用相對著名的教師。全國各地名師工作室的發展還有一種現象，就地區而言，基本也是“一哄而起”，區域教育局一下子命名一批，然后統一管理，共同發展。名師工作室層級很多，有省級、市級、區縣級、校級。不僅公辦教育機構對名師工作室很重視，而且連像河南等省的民辦學校都有大量的投入。現在，全國的名師工作室研討活動，民辦學校參會者很多。名師工作室類型很多，有的從教育類型角度建立，如普教類、職業類；有的從主管者性質的角度建立，如行政類、學會類；有的從研究方向的角度建立，如班主任工作室、名校長工作室等。上海的梅洪建班主任工作室、安徽阜陽的倪世昌名校長工作室就做得很好。

3. 管理規范，發展強勁。

各地對名師工作室的管理考核都很重視，教育主管部門紛紛制定了名師工作室的管理條例，制定了考核評估辦法。無錫專門制定了《無錫市中小學名師工作室建設考核評價表》，從工作室運行管理情況、效能發揮情況、保障建設情況、特色創新情況等四大方面進行考核。四川省成都市青羊區由教育局與名師工作室簽訂發展規劃，全程管理；福建省福鼎市由教師進修學校專責管理。目前，全國的名師工作室所做的事情大同小異，其影響大小，往往取決于本身的工作勁頭和工作思路，取決于開展活動的級別和力度。有的工作室發展勢頭強勁，“呼風喚雨”，如北京的吳正憲，陜西的曹公權，江蘇的蔡明、曹勇軍，廣東的陳繼英等名師工作室。江蘇省張家港市教研室蔡明工作室與江蘇教育報刊總社密切聯系，立足張家港，面向江蘇省，走向全國，研究和推進“生態語文”。

一批工作室領銜人學術底蘊深、活動能量大，工作室成為其專業發展新的增長點，主體發展勢頭強勁。他們請進來，走出去，充分發揮著主觀能動性，各自顯露出不凡。

4. 創新不斷，品牌迭現。

名師工作室必須出產品，創造出自己的品牌。高端名師工作室必須出名師、出名作、出名品、出名生。如揚州市構建了由名師工作總室、36個市級學科名師工作室和69個地區名師工作室組成的組織網絡，實現三級管理與考核體系，出了一大批成果：“初中語文女性教師專業發展研究”“高中數學課程的知識結構與學生認知結構協同性的調查和研究”“兒童文化視野下的小學語文整本書閱讀課程開發研究”等課題，獲得省市教學成果獎。又如無錫市2013年建立首批52個名師工作室，成果顯著。特別是“錢建源工作室”，借鑒美國高中通行的辯論活動和課程，本土化開發了一套全面培養學生語言、思維和表達能力的綜合性學術課程，設置了英語影視欣賞、文學名著欣賞、英語戲劇表演等選修課程，創設了一種全新的英語課程體系；“繆朝東工作室”引領的數控技術應用、機電技術應用專業成為省職教品牌專業；“劉煒杰工作室”引領的工藝美術專業成為省“十三五”首批職業教育現代化專業。

5. 聯盟紛起，活動頻繁。

作為一種新生事物，名師工作室成為教師專業發展的新范式，很快引起大家的關注。一些有識之士借助媒體或學術機構，紛紛成立名師工作室聯盟，以統領全國的名師工作室發展。目前，比較活躍的有五個聯盟：一是由《中國教師報》牽頭的工作室聯盟，主打活動為“全國名師工作室博覽會”，已經分別在長春、武漢、南京搞了3屆；二是由《教師博覽》雜志牽頭的“全國中小學名師工作室聯盟”，主打活動為“全國中小學名師工作室聯盟名師論壇”；三是由現代教育出版社牽頭的“全國名師工作室發展聯盟”，主打活動為“全國名師工作室發展年會”，主要搞地區樣本，已經完成南通樣本、阜陽樣本、廈門樣本；四是由《語文教學通訊》雜志社牽頭的“全國小學語文名師工作室聯盟”和“全國初中名師工作室聯盟”，小學由著名特級教師薛法根掛帥，初中由著名特級教師王君、丁衛軍掛帥，主打活動聚焦課堂教學的展示與評點；五是由中教國培牽頭的“全國名師工作室聯盟”，主打活動為“全國名師工作室發展論壇”，已經先后在四川、重慶、福建搞了3屆。

6. 發展不均，層次參差。

有些名師工作室的定位不明確，跟風傾向比較明顯，看到別人搞什么也跟著搞什么，缺乏具體的目標指向性，滿足于有活動、有報道。名師工作室發展不平衡，學科上，傳統的語文、數學、外語等主科派生的名師工作室較多，研究比較深入，影響力也相對較大；而藝術體育類、勞動技術類名師工作室數量較少，即使有，活動面也相對狹窄，影響范圍不大。更多的名師工作室沒有規范化的活動，沒有活動場所，沒有活動經費。有的工作室缺乏發展動力，成員都是學校的骨干力量，課務、事務都很繁重，外出交流培訓的任務也比較多，家庭負擔也重。在這樣的情況下，他們從事工作室的實質性研究少。對名師工作室的考核，各地還沒有形成科學的體系，只是針對工作室上了多少節公開課、做了幾場講座、開展了多少次沙龍研討活動，或者下鄉送教多少次、成員發表了多少文章等形式上的指標進行考核，而對日常教育教學中的工作成績和教學效果評價不足。一些名師工作室成員熱衷于到處開課作秀、宣傳包裝、追逐名利，偏離了工作室培養優秀教師的初衷。

二、 名師工作室發展的基礎工程

一種新生事物的成長總有其理由，也應有其基本的狀態。基礎工程做好了，才能有新思路、新出口。從一般意義而言，結合南通市名師工作室各自的探索實踐，筆者感到名師工作室的建設與課程建設、學校文化發展等有明顯不同，它有自己的獨特之處，它的核心基礎工作有以下5個方面：

1. 教學主張合學理、接地氣，形意相契。

工作室由領銜人擔綱，工作室的旗幟是領銜人的教學主張。這種主張當初提出來是很慎重的、有道理的，經過一段時間的實踐也是成效顯著的。隨著研究的深入，大家也意識到這些主張還有許多需要進一步完善之處，多少有應景、趨同的弊端，很多也是經不起細細推敲，甚至引起諸多非議的。因此，工作室須切實做好三件事：（1） 自洽其說，理論和實踐完美契合。要從理論和實踐方面，對自己的教學主張做深入的思考和進一步的論證，使之更接近學理，更能自圓其說，更符合一線教學實際，從而讓老師們感到有意思、好操作、有成效。特別要注意，不要拉太多傳統理論做自己的支撐，要找到最能支撐自己主張的關鍵理論。例如，薛海兵的“格調語文”，借鑒了石中英與張楚廷兩先生的《教育哲學》、李維鼎教授的《語文課程初論》、胡經之先生的《文藝美學方法論》，在《中庸》里找到了“致中和”這個關鍵詞，在張國慶教授的《中和之美》中找到了藝術和諧觀，在葉朗教授的《美在意象》中找到了審美格調，在汪涌豪教授的《中國文學批評范疇及體系》中找到了格調范疇發展史，在戴昭銘教授的《規范語言學探索》中找到了古代語文規范的雅正標準，在曹順慶教授的《雅論與雅俗之辨》中找到了雅正范疇的豐富內涵。至此，雅正格調的語文課堂教學主張的理論核心基本到位。（2） 形意相契，旗號和路徑有機統一。工作室的教學主張與自己的教學實踐要相對一致，避免主張表述得花團錦簇，但到了課堂上還是常態教學，要讓人感覺到獨特。比如以“生態”冠名的工作室，語文也好，數學也好，課堂教學必須像風行水上，自然成文，而不是拘謹、做作；以“簡約”命名的，教學目標、教學環節、解題的路徑、作業的設計與布置則必須簡約；以“情智”命名的，課堂必須充滿智慧，又洋溢情感；以“溫潤”命名的，英語也好，生物也好，課堂教學必須讓人感到春風撲面，潤物無聲。不能讓人聽了課，一點都感受不到特色。（3） 自然生動，名稱和表述豐富多彩。現在，什么什么語文，什么什么數學，這樣的工作室名稱表述很多，一多就讓人有異議，事實上，也很難概括學科的特征。這方面，我們還是可以繼續探索，努力找到最能反映學科特質和自己教學特色的表述。如吳彩霞“積極體驗式游戲”、張園園“‘以識為育思想政治課智慧教學”、曹群“英語詩意課堂”等。

2. 組織結構健全，制度齊，活力四射。

工作室作為組織，要具有組織的一切要素，要有較強的“存在感”。（1） 工作室的組織要健全。它的組織架構不是松散型的，而是緊密型的。成員要多層次、多方面。領銜人要在位謀政，成員要各盡其能，分工要明確，責任要共當。工作室的成員一定要有共同的愿景，組織管理應該是滾動式的，能進能出，必要時及時調整。對那些只想有個好名聲卻不愿做事的人，領銜人要勸其離開。例如，為確保組織的活力，滕玉英名師工作室創新組織結構，工作室下設“情智課堂研究室”和“科技創新工作室”，使工作室的重點工作能得到很好落實。（2） 工作室的制度要齊全。制度是工作的保障，各種規章制度要完善，制度明確的事要按規矩辦，各項工作目標要有序完成。如啟東蔡宏圣名師工作室就形成了領銜人負責制、項目領銜制、定時例會制、共同維護制、課題跟進制、成果輸出制、檔案管理制、開放流動制等制度，確保了工作時各項工作的正常開展。（3） 工作室的活動要正常，不能“光有雷聲沒有雨點”，不能“三天打魚，兩天曬網”，更不能“一曝十寒”。活動要有模有樣，有板有眼，不走過場，不做表面文章。南通名師工作室有個品牌活動叫“名師工作室校園行”，我們小學線的名師工作室就做得比較正常，參與的工作室比較多。相比之下，中學線就少了一點，有的工作室根本就“沒行過”。（4） 工作室的發聲要經常。工作室的活動動態要經常發布，要策劃和開展有一定規模和影響的活動，要經常進行成果展示。所以，工作室要有自己的組織標志、規章制度、網絡平臺、活動序列、考核體系，不能有其名無其實，不能廣播里沒聲、報紙上沒名、電視上沒影。當然，要發聲首先要做事，不做事哪發得出聲，即使有聲音出來了，那也是吞吞吐吐。

3. 團隊成員情緒高，發展好，團隊精進。

工作室成員既要有凝聚力，唯領銜人馬首是瞻，也要有發展力，始終保持上進心和旺盛的精力。涉及工作室的事要精誠合作，各盡其能，成員努力做好“這一個”。每一個團隊成員都要有自己的研究方向，有自己擅長的領域，有自己獨創的成果，每一個都在進步中，經常有成果出現。要避免出現《烏合之眾》一書提到的現象：“聚集成群的人，他們的感情和思想全都采用同一方向，他們自覺的個性消失了，形成一種集體心理。在集體心理中，個人的才智被削弱了。異質性被同質性所吞沒，無意識的品質占據了上風。”其實，我們南通的名師工作室，有的領銜人強，成員也強；有的只有領銜人強，這應引起我們注意。例如，陳杰名師工作室就值得我們關注，領銜人出類拔萃，成員像薛海兵、楊彬等，都是名師，真正做到了共同發展。又如，我們南通本地的成錦平校長、張曉冰校長領銜的工作室，成員的專業發展經常比領銜人還要強勁；季國棟、樊裔華名師工作室搭建好三個平臺——網頁、微信公眾號、簡報，讓每個成員都有發聲的地方；丁衛軍名師工作室有自己的微信公眾號，成員輪流在公眾號上推出文章，其中好的文章由領銜人負責向有關雜志推薦發表，現已發表多篇。

工作室尤其要對自己的每一個成員有一定的管理約束，要下達“任務書”，安排“進度表”，落實“匯總單”。管理學上有個赫勒法則，當人們知道自己的工作成績有人檢查的時候會加倍努力。所以，光有獎勵機制是不夠的，還要有一個監督機制，工作才有動力。董一紅名師工作室確立了“學生的發展比教師的發展更重要，成員的發展比領銜人的發展更重要”的理念，根據20多個成員的年齡、需求、積淀、發展區等不同特點，制定個性化的引領策略，幫助每個人都獲得應有的發展。正因此，南通市的思品教師團隊在全省赫赫有名。

4. 活動開展系列化，多樣化，效果顯著。

工作室的活動要從效果出發，講究常態化、系列化、多樣化。讀書講書、會課辯課、演講演教、研學研修、送教支教、交流研討、整合開發、寫文著書等活動要有序開展、有聲有色。例如，姜樹華工作室圍繞五個“系列”——系列閱讀、系列沙龍、系列展課、系列研討、系列寫作，開展強內功活動，不斷催生每個成員內在的、持久的動力，增強團隊的凝聚力和戰斗力。工作室通過每一個成員去“影響一群人，推動一所學校，形成一種風格”，從而優化教學主張“語文思維——言意共生教語文”的核心支點，用語文思維素養提升的改革推動語文教學改革向縱深發展。又如，音樂學科的黃美華名師工作室，針對音樂教學在農村和偏遠地區還是一種“奢侈品”的現狀，經常搞工作室“校園行”，這種活動就特別有意思，也容易產生影響。筆者在通州區發起了一個“領讀者”講師團，做閱讀報告，開展閱讀研討活動，到學校去，到社區去，產生了一些實質性的影響。

5. 產品開發應需求，有創新，形成精品。

產品是工作室發展的生命，所以工作室要有強烈的產品意識，要有序安排研發，不斷推出相關成果。例如，任衛兵團隊開發了每學年一本的《小學數學故事》，很有意義。又如，蔡宏圣作為啟東教研室的教研員，“無意中闖入了數學史領地”，帶領團隊沉入數學史與小學數學教育研究，教育科學出版社出版了其專著《數學史走進小學數學課堂：案例與剖析》，“彌補了小學數學教學中HPM研究不足的缺憾”（華東師范大學博士生導師王曉勤語）。再如，張淳名師工作室適應教學需要，不斷開發適用產品，很受歡迎。工作室一是開發譯林版教材系列，把課堂教學的需求解決好；二是開發校本課程系列，包括《晨讀美文》《通州高中英語口語教材》（供外教使用）《高考詞匯巧記活用》，而且不斷修訂，不斷再版；如今，工作室又根據教師和高考需要，開發《主題閱讀課程》《主題寫作課程》教材，以話題為主線，進行教材整合，分詞匯、閱讀、寫作三大塊。正因為這引人注目的成果，所以，以工作室為主力的通州高中成為江蘇省高中與大學英語銜接的課程基地。再如，吳建英“情意語文”工作室著力進行“閱讀文化課程的開發與構建”，對“整本書閱讀課程”等項目進行深入的研究與實施，構建了一至六年級整本書閱讀課程體系，探索了整本書閱讀指導課，并逐步形成整本書閱讀“三課一體”的模式。同時，工作室還設計相配套的《閱讀手冊》，從字、詞、句、篇章以及聽、說、讀、寫等方面逐步建構起以名著為精讀范本的閱讀課程新體系。近兩年，工作室還著力進行“中國風·母語美”微課程群的開發與實施，以“經典、童樂、情趣、意蘊”為原則，構建了階梯微課程群。

（作者單位：江蘇省南通市通州區教育局）