九年級作文教學的著力點

丁國斌

摘要

中考考場作文存在種種套作現象，這與日常作文教學中的不當指導有很大關系。將作文指導的著力點放在“寫什么”上，力求讓學生在“寫準”的基礎上“寫新”“寫深”，是展示自我、表達個性的關鍵。

關鍵詞

中考 作文教學 著力點

一、這些年常見的考場套作

1.感恩類。

這類材料往往來自大型感恩教育現場會，經典橋段是：與父母發生矛盾，離家出走，到了飯點饑腸轆轆，在某一小吃攤要了一碗餛飩（或面條、炒飯等），吃完發覺沒帶錢。攤主（一般是老板娘）看出了“我”的窘態，免了這一碗飯錢，“我”連聲道謝。攤主說出一句令“我”醍醐灌頂的話：“我只是給了你一碗面條，你就千恩萬謝；你父母養了你十幾年，你該如何感謝呢？”于是，對父母的積怨渙然冰釋，一掃而空，平添內疚和感激之情，踏上回家之路。

2.“蟲”“草”類。

通常是學習上遭遇挫折（特指考試成績不好），如果是在學校，就是看到成績后心中不爽，為排遣煩悶，獨自一人在校園的偏僻角落躑躅，正所謂“小園香徑獨徘徊”；如果是在家，就是與得知成績的父母發生沖突，摔門而出，來到河邊或江邊漫步，以排解郁悶情緒。而無論是在校園里還是在河邊、江邊，天氣一般都非常寒冷。接著，在校園里會看見石頭下不畏嚴寒的小草鉆了出來，在河邊、江邊則會看到樹木居然發芽了，于是得到啟示，得到鼓舞和力量，回到教室或家。

當然，也可以不管天氣狀況，在校園墻角看蟲子爬上又跌下、跌下又爬上，于是得到啟示和鼓舞，心中的陰霾一掃而空。

3.談玄說理類。

這是略帶文藝范的套作，題材一般有兩種。一種是生活或學習中遇到了不如意的事情，爸爸或爺爺或外公請“我”喝茶（品茶）。泡茶講究程式，品茶講究心境，于是，一個十四五歲的中學生自此悟盡了人生況味。另外一種就是熬粥，也是在相似的情境中想念一碗粥或細細品嘗一碗粥。而這一碗粥，也只有鄉下的奶奶或者外婆能夠熬制得出。要熬制這碗粥，一定要講究放水的比例，一定要講究配料、講究火候，特別要注意熬制時的心態，“我”于是從中悟出了人生哲理。這兩種題材的文章都是在談玄說理，故作高深，具有很強的文藝腔。

4.古代名人類。

這樣的文章就是取材于古代志士仁人或古代文人。其中，寫蘇軾和李清照的最多，其次是屈原、項羽、諸葛亮、李白、杜甫、岳飛、王陽明等。但寫來寫去，基本都寫成了“我所知道的古代名人——某某某”，然后貼上標簽。比如寫“走近了才知道”“偏偏是他”這樣的作文題，考生通常是先敘述某個古代人物的故事，然后貼上本次作文的標簽。

二、這些年常見的作文指導課

這些年，我們見多了這樣的作文教學公開課：“怎樣讓中考作文的語言亮起來”“怎樣將文章變得生動起來”“怎樣將人物寫活”，或者“怎么開頭”“怎么結尾”“怎么過渡”“怎么描寫”“怎么寫細節”“怎么寫景”等。而且，這樣的作文教學公開課似乎從七年級到九年級都能見到，沒有明確的界限。

不難發現，這些作文課的著力點是在技法指導上，即在“怎么寫”上用力。

這樣的作文技法課要不要呢？要。但我覺得單純技法的介紹在初中低年級學段就應該完成（許多孩子在五六年級時就已經學會了這些技法），以后可以通過閱讀教學隨文點撥。例如，教某篇開頭結尾頗具特色的課文時，就可以讓學生學習相關技法。技法的傳授應該順勢而為，必須建立在所寫內容的基礎之上，不能為技法而技法，否則最后學到的只能是“屠龍之術”。其實，技法方面存在的問題完全可以通過多閱讀加以解決。例如，要想讓文章語言“亮起來”，最直接的方法就是引導學生愛上讀書，書讀多了，語言自然就會慢慢好起來。因此，技法在初中學段，特別是九年級，不應該是作文教學的著力點。

技法是屬于形式方面的，而形式從屬于內容、服從于內容。內容永遠決定形式。換句話說，如果一篇文章有好的素材和適切的立意，表現形式上可以不必拘泥，可以文隨意轉、筆隨心動，最終水到而渠成。所謂“文無定法”，說的就是這個道理。

看看常見的作文指導課，不難得出這樣的結論：長期以來，一些教師多在形式方面用力，而忽視了對思想內容的指導。這是中考作文出現常見套作的一大原因。

三、我們所倡導的九年級作文教學的著力點

初中學段，尤其是九年級，教師的作文教學應該在以下三個方面下功夫：一是不斷強化“切題意識”，做好審題指導，力求“寫準”；二是做好審題后的選材指導，打開學生的思路，引導學生選擇新素材，力求“寫新”；三是做好審題后的立意指導，引導學生提煉契合素材且有深意的主旨，力求寫“深”。

這三方面其實都是和內容相關，通俗點說就是先思考“我可以寫什么”，然后思考“我最好寫什么”（選材）和“這篇文章我要表達什么”（往大里說就是要表達什么主題思想，往小里說就是“我”要傳達給別人什么意思，而這樣的思想和意思是由這道作文題引發的）。這是寫好作文的關鍵步驟，但往往被學生和教師忽視了。

以上三個方面，“準”是核心。只有完全切合題意的作文，才能稱為“準”。

例如，2016年鎮江市中考半命題作文“又見 ，真好”，寫作的重點就應該是“又見”之后發生的事情，所寫事情要能凸顯“真好”的“真”，而不是簡單地寫又見到某人之后，通篇回憶“激情燃燒的歲月”中的二三事，貼上“又見某人，真好”的標簽。

“新”與“深”是求異思維的要求，這是由大規模考試的閱卷特性所決定的。

教師在日常作文指導中，一定要引導學生樹立“寫新”“寫深”的意識，要指導學生在審準題的前提下，進一步打開思路，看看在眾多可供選擇的題材中有哪些新材料或新視角。

2015年，鎮江市中考作文為命題作文“補”，許多考生選擇了補衣服這個題材，意在表現媽媽或外婆或奶奶對“我”的愛。這樣的選擇是切題的，但題材“撞車”，立意趨同，讀完文章只要稍一思考就會感覺太假。試想，現在學校里還有誰穿補丁衣服呢？

如果一定要寫“補衣服”，就要看看能不能翻出新意。教師可以指導學生進一步思考：既然現在衣服破了，鮮見補了，那衣服破了還要不要補？這樣一思考，立意就發生了轉變，主旨必定會落在勤儉節約、艱苦樸素的傳統能不能丟這個角度上。

現以2015年一篇中考滿分作文為例：

補

鎮江一考生

素描紙上，一條老街延向遠方。

添添補補，卻總覺得少了什么。

我坐在窗邊，握筆的手隨意勾勒著，出神地望著老街的輪廓，思緒被拉長，穿過畫紙，來到久違的老街……

那時，我正讀二年級。放學鈴剛打響，一陣嘈雜的聲音便擁出校門。我牽著朋友的手，在路邊買了串糖葫蘆，邊咬著甜甜的糖葫蘆，邊興奮地談論著天空中飛過的一只鳥，或是形狀奇特的一朵云。身后傳來小伙伴的呼喚聲，我們嬉笑著融入他們，在回家的路上說說笑笑，從花仙子聊到奧特曼……那時的老街漾滿了稚嫩的歡笑。

后來，有了校車。雖少了自然的樂趣，小伙伴卻仍在，歡聲笑語依舊。那時，老街被從校車窗口飄出的歡樂充滿著，一如以前。

再后來，我升上了初中。一次偶然經過老街，它仍舊繁華，卻深深地孤寂著。街上蹦跳的身影已然無蹤，校門前，各色的私家車早早地候著，似一張張黑不見底的口，將孩子們生生吞下。他們神情麻木，讓人不忍。風吹響路邊的梧桐，“沙沙沙”，似是老街的嘆息。

我若有所悟，提起手中的筆，唰唰兩下，勾補出一群如風箏般晃蕩的孩童。老街蜿蜒，像極了笑。

一時竟有些痛心，這，只能是紙上的景象嗎？

不知何時，家長將孩子的翅膀剪下，將他們置于神案上，日日供養。細致的呵護，使得孩子們漸漸忘了思考，忘了掙脫，忘了飛翔。他們忘了回憶。而老街，忘了忘記。

“少年強則國強”，梁啟超多年前這么說過。“少年無魂則國無魂”，多年后，我如是說。若一個國，失去了飛翔的雙翼，失去了歡聲笑語，失去了源泉與活力，如何談得上強呢？

我希冀有一天，社會能補給人們一段回憶，補給老街一個未來。那天，或許我會站在老街的面前，笑著朝它招手，說聲“好久不見”。

“準”“新”“深”這三點，這篇作文體現得都很好。審題準確，切題精巧，實寫“補”的原因和過程，且不露痕跡，令人贊嘆！用詞精準，感情深摯，寫出了幾乎屬于每一代人的共同體驗，只是這份美好早已遠去，更能激發讀者的共鳴和思考。立意深刻，思想內容豐富，引發深切的社會共鳴，是本文尤為出色的成功之處！

通過我們的指導，讓更多的學生能夠寫出這樣的文章應該是我們作文教學的理想追求，而實現這個理想的途徑便是切實重視對思想內容的指導，將作文指導的著力點放在“寫什么”上，力求讓學生在“寫準”的基礎上，“寫新”“寫深”。

2012年鎮江市中考作文題為半命題作文“ 讓我與眾不同”，如果讓我來寫這道作文題，我一定站在學生的立場，用學生的視角補充完整這個題目。我只補一個字，“請讓我與眾不同”。因為我們的家長要求孩子的是太多的相同：別人家的孩子學鋼琴，自己家的孩子也學鋼琴；別人家的孩子學奧數，自己家的孩子也學奧數……孩子聽的最多的話可能就是“看看人家”。其實，“我”就是“我”。請站在孩子的立場想想：“我”能不能與別人家的孩子不同？

概而言之，在作文教學指導中要將著力點放在“寫什么”上，讓每個學生都能寫出獨特的個性，真正做到“與眾不同”！

（作者單位：江蘇省鎮江市教育科學研究中心）