本科產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)探討

趙彥

摘要：文章通過分析產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的若干具有代表性的問題和現(xiàn)象，探討了導(dǎo)致這些情況的根本原因，并從教學(xué)實(shí)踐中的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和教學(xué)引導(dǎo)兩個(gè)層面來嘗試分析解決，提出了一系列的教學(xué)改良方案，為提升產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的畢設(shè)教學(xué)質(zhì)量和研究符合當(dāng)代社會需求的產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方式提供了相應(yīng)的可行性思路。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品設(shè)計(jì)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；專業(yè)教學(xué)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編碼：1672-7053（2018）03-0093-04

設(shè)計(jì)行業(yè)不斷發(fā)展，對實(shí)踐教學(xué)也提出了新的要求，隨著招生結(jié)構(gòu)的變化，設(shè)計(jì)類別更加細(xì)分，向綜合解決問題的方式轉(zhuǎn)化。本科產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)是全面檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、知識運(yùn)用、設(shè)計(jì)實(shí)踐能力等專業(yè)教學(xué)成果的重要途徑和方式，這既是學(xué)生四年學(xué)習(xí)過程的總結(jié)和展示，也是高校本科產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教育培養(yǎng)模式的可行性論證與改良探討的契機(jī)。并且從學(xué)生專業(yè)水平的掌握和教師教學(xué)指導(dǎo)過程中的情況能夠充分反映出學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，以及即將走入社會工作崗位的準(zhǔn)備程度。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才從學(xué)生向職業(yè)設(shè)計(jì)師過渡的重要階段，其中理論教學(xué)培養(yǎng)模式，設(shè)計(jì)過程和實(shí)踐環(huán)節(jié)中各類方式方法的指導(dǎo)等都有著很多需要探討解決的問題，文章針對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中所遇到的問題進(jìn)行討論，并嘗試從不同層面來進(jìn)行分析研究來提出相應(yīng)的解決方案。

1 產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中的問題與成園分析

近年來產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)已經(jīng)步入了正規(guī)化、系統(tǒng)化、綜合化、素質(zhì)化以及以專業(yè)應(yīng)用性為主導(dǎo)的教學(xué)體系階段。學(xué)生的專業(yè)自主學(xué)習(xí)能力、對知識體系在社會就業(yè)階段的應(yīng)用水平也得到了一定程度的整體提升，但因?yàn)閷?shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏和對課本知識的解讀過于形式化，從整個(gè)設(shè)計(jì)流程和概念思維的構(gòu)建過程來看，照本宣科的應(yīng)用，對系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則的理解嚴(yán)重不足影響了產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)素養(yǎng)提高的質(zhì)量和效率。因此從教學(xué)過程在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐的應(yīng)用來看，主要對以下問題進(jìn)行分析：

1）對產(chǎn)品設(shè)計(jì)的理解不足，欠缺全面，系統(tǒng)的考慮；對專業(yè)層面需要解決的問題含混不清，在具體的設(shè)計(jì)對象需要解決的問題上定位不明；缺乏有條理的，系統(tǒng)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和方法。這主要是因?yàn)閷I(yè)整體定位和具體研究方向模糊造成的，產(chǎn)品設(shè)計(jì)的范疇很廣，不同行業(yè)、類型的產(chǎn)品都有著針對性的設(shè)計(jì)方法與產(chǎn)品開發(fā)體系，在對設(shè)計(jì)方向的定位和把握上，明確自己要做什么，怎么做，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)調(diào)研開展的前期尤為重要。理論的指導(dǎo)只是提供某種可行性和方法論層面的設(shè)計(jì)通用原則，而具體的代入、展開和深入則是需要根據(jù)不同的設(shè)計(jì)目標(biāo)、行業(yè)以及用戶需求進(jìn)行專業(yè)性的研究。

2）對設(shè)計(jì)的整體投入不足，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）時(shí)間的投入上：一方面是因?yàn)閷υO(shè)計(jì)對象和專業(yè)要求的不理解，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)整體進(jìn)度評估上存在著較大的主觀誤差，對設(shè)計(jì)開發(fā)流程和組織的具體環(huán)節(jié)缺乏研究，沒有目的性，做哪算哪，最后在臨近截止日期時(shí)，想當(dāng)然的期望在短時(shí)間內(nèi)按照自己的主觀判斷快速達(dá)成設(shè)計(jì)目標(biāo)。（2）精力的投入上：因?yàn)闀r(shí)間投入的不足，加上對需要解決的問題缺少研究，所以在設(shè)計(jì)階段從調(diào)研到概念設(shè)計(jì)再到最終效果的評審與測試，都無法達(dá)到行業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本工作量。最后因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系為了趕進(jìn)度而做，其結(jié)果也是可想而知的。 3）因此，對設(shè)計(jì)的整體投入不足直接導(dǎo)致設(shè)計(jì)研究中對產(chǎn)品開發(fā)缺乏全盤規(guī)劃，注意力只放在盡可能的如何快速的出結(jié)果上，對研究中需要分析解決的各類問題，諸如產(chǎn)品使用場景研究，用戶人機(jī)環(huán)境調(diào)研，情感化設(shè)計(jì)、無障礙、產(chǎn)品文脈的沿襲、產(chǎn)品內(nèi)涵的理解和設(shè)計(jì)元素的應(yīng)用邏輯、美學(xué)體系、色彩研究等等都非常欠缺相應(yīng)的探討與深入。不僅缺乏資料搜集、整理、分析，更缺乏實(shí)地的走訪調(diào)研、記錄研究。對設(shè)計(jì)的方法、理念、針對自己項(xiàng)目的設(shè)計(jì)切入點(diǎn)缺乏理解且依舊停留在上上網(wǎng)搜搜抄抄改改，堆堆草圖數(shù)量建模渲染的思維階段。

4）設(shè)計(jì)流程混亂，缺乏有效的、積極的設(shè)計(jì)方法；對產(chǎn)品調(diào)研、產(chǎn)品定位、設(shè)計(jì)研究、設(shè)計(jì)定位、概念論證、方案設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等等沒有邏輯可循，想一出是一出，一些同學(xué)依舊停留在抄抄弄弄，照著畫畫，想當(dāng)然和應(yīng)付差事的理解層面。唐納德.A.諾曼把錯(cuò)誤分類為三類——基于規(guī)則的錯(cuò)誤、基于知識的錯(cuò)誤和記憶失效。而學(xué)生在設(shè)計(jì)流程方面：不懂規(guī)則而亂做亂抄、專業(yè)學(xué)習(xí)積累不足而主觀臆斷憑借所謂的“經(jīng)驗(yàn)”、對應(yīng)掌握和已學(xué)習(xí)過的專業(yè)內(nèi)容不加鞏固深化等等，這些問題把錯(cuò)誤的三種類型面面俱到的體現(xiàn)了出來。

5）產(chǎn)品調(diào)研階段對宏觀市場的理解分析、產(chǎn)品預(yù)計(jì)投放的論證依據(jù)欠缺，更多的只是流于形式復(fù)制黏貼一些網(wǎng)上的結(jié)論，在有足夠時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備的情況下，也根本沒有進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，而是糊弄差事。其次因調(diào)研的方法局限，數(shù)據(jù)也有問題，主要是這幾個(gè)方面：

（1）數(shù)據(jù)來源的真實(shí)性存疑；

（2）數(shù)據(jù)的調(diào)研量不足且存疑；

（3）數(shù)據(jù)缺乏分析比對；

（4）數(shù)據(jù)的引用沒有可靠依據(jù)。

當(dāng)連數(shù)據(jù)來源都可疑的情況下，后續(xù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的目標(biāo)偏差也必然和之前的設(shè)計(jì)預(yù)期大相徑庭了。更何況產(chǎn)品價(jià)值分析和概念測試、效果評審等環(huán)節(jié)大部分情況下只局限在諸如發(fā)朋友圈填問卷和堆草圖不斷憑借主觀審美改造型等簡單方式的理解上。

還有就是產(chǎn)品調(diào)研階段對競品的分析欠缺，更多的只是局部或原理上的抄襲模仿，缺乏全面的分析理解，甚至從哪些方面去分析理解都不知道，競品分析的目的是什么也不清楚，在調(diào)研的過程中沒有依據(jù)調(diào)研內(nèi)容和分析過程進(jìn)行并行比照，盲然抄襲的情況較多，缺乏對設(shè)計(jì)目標(biāo)的具體定位和設(shè)計(jì)理念的借鑒、融合與理解。對產(chǎn)品的材料與工藝、人機(jī)關(guān)系、結(jié)構(gòu)、以及輸出功能、場景的適用范圍等方面研究不足，甚至是一無所知。更加缺乏對設(shè)計(jì)要素規(guī)律的分析，除了抄襲修改外，對如何將各種因素有效運(yùn)用在設(shè)計(jì)過程與目標(biāo)達(dá)成中沒有概念。并且不知產(chǎn)品發(fā)展脈絡(luò)，亦不知品牌調(diào)研為何物，僅僅關(guān)注有名氣，賣的好（甚至都是網(wǎng)上聽說的），造型或款式好看等等。對品牌知名度和市場占有率缺乏深度分析研究，對品牌過于概括性的理解，缺乏對其相應(yīng)產(chǎn)品的市場細(xì)分和基于市場條件下的產(chǎn)品各要素的設(shè)計(jì)研究與競品分析。

6）畢設(shè)態(tài)度問題：基本的設(shè)計(jì)邏輯是，前期不抓緊，各種拖，對交流結(jié)果敷衍了事，中期不管做的如何一口咬定自我感覺良好，后期各種找客觀理由推卸責(zé)任，反正不是自己的問題。再者就是依賴性強(qiáng)，缺乏主動(dòng)研究的探索精神，說一步做一步，對從交流到設(shè)計(jì)過程討價(jià)還價(jià)，不知學(xué)業(yè)為何物。這也是導(dǎo)致前述問題的重要原因。

2 從專業(yè)教學(xué)角度出發(fā)的相關(guān)解決方案

上述問題雖然狀況不同，但究其本質(zhì)，還是對專業(yè)學(xué)習(xí)的掌握、理解程度、以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺失、應(yīng)用方法偏差等造成的。所以想要從根本上來解決，還需要從專業(yè)教學(xué)中的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和教學(xué)引導(dǎo)兩個(gè)層面來討論。

2.1 課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

我國高校藝術(shù)設(shè)計(jì)本科專業(yè)在長期發(fā)展歷程中存在課程結(jié)構(gòu)問題。這一問題主要表現(xiàn)在課與課之間是碎片連綴，課程設(shè)置多為拼湊與堆砌，看不出貫穿其中的教育理念和課程設(shè)計(jì)原則。由此，造成藝術(shù)設(shè)計(jì)本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)離、甚至背離培養(yǎng)目標(biāo)，出現(xiàn)課程教學(xué)目的不明、課程定位模糊、課程編制混亂的現(xiàn)象。這類情況雖然在十年前早有相關(guān)研究，但從教育實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)情況看，依然存在著一些函待解決的問題。

首先，搞清楚課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置的目的、依據(jù)、對設(shè)計(jì)實(shí)踐的理論理解和社會就業(yè)應(yīng)用之間的關(guān)聯(lián)，這些因素在課程結(jié)構(gòu)的搭建設(shè)計(jì)中有著重要的作用，因?yàn)檎n程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)不僅僅是起到一門或若干門課程的大綱總領(lǐng)性作用，更是對整個(gè)課程體系和學(xué)科方向發(fā)展的綜合性指導(dǎo)與定義。尤其是畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，更是對大學(xué)四年課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容的綜合運(yùn)用和掌握情況的有效檢驗(yàn)。

所以課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)該結(jié)合社會需要，從學(xué)術(shù)研究和就業(yè)應(yīng)用兩個(gè)層面來進(jìn)行統(tǒng)籌把握，一方面，既要突出專業(yè)的綜合理論素養(yǎng)；另一方面，又要學(xué)以致用，從具體課程的多元支撐體系上，達(dá)到強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐能力的作用。

其次，因?yàn)楫a(chǎn)品設(shè)計(jì)是一門邊緣性的系統(tǒng)科學(xué)，除了本學(xué)科內(nèi)的各課程的合理化配置，還要重視相關(guān)其他學(xué)科的整合與學(xué)習(xí)。比如拿產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的產(chǎn)品架構(gòu)來說，除了需要熟悉掌握調(diào)研流程的基本方法和程序外，還要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行整理綜合，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)定位明確的前提下從產(chǎn)品的模塊化要素構(gòu)成、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中確認(rèn)產(chǎn)品架構(gòu)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)；產(chǎn)品改進(jìn)的渠道與方法；零部件的適配與標(biāo)準(zhǔn)化；以及相關(guān)的工程性能指標(biāo)；產(chǎn)品的制造進(jìn)程評估；產(chǎn)品的設(shè)計(jì)研發(fā)管理等一系列的因素進(jìn)行深入的分析掌握，才能夠?yàn)樵O(shè)計(jì)概念的測試與評估以及后續(xù)的工業(yè)設(shè)計(jì)和DFE（面向環(huán)境的設(shè)計(jì)）、DFM（面向制造的設(shè)計(jì)）等提供有效的技術(shù)與管理指標(biāo)保障。這不僅需要不局限于教材課本的企業(yè)化專業(yè)實(shí)踐的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)，也需要從材料、工藝、工程制造、生產(chǎn)加工技術(shù)、成本核算、設(shè)計(jì)管理、市場研究等方面進(jìn)行多元化的專業(yè)支撐，缺乏對多學(xué)科知識的整合與綜合運(yùn)用，一個(gè)有效高質(zhì)量的產(chǎn)品設(shè)計(jì)是無法從根本上得到專業(yè)保障的。

如圖1所示以上兩個(gè)方面，不僅僅是從課程結(jié)構(gòu)層面對于專業(yè)定位和教學(xué)發(fā)展方向的引領(lǐng)與把握，也直接關(guān)系到學(xué)生對于所學(xué)專業(yè)的理解和對專業(yè)素養(yǎng)的自我定位。畢業(yè)設(shè)計(jì)的問題，看起來好像是與個(gè)人能力、經(jīng)驗(yàn)以及所學(xué)的內(nèi)容相關(guān)，而實(shí)際上其根源在于對課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)與執(zhí)行，尤其是教學(xué)環(huán)節(jié)中教師對學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)模式和畢設(shè)過程中的相關(guān)引導(dǎo)。

2.2 教學(xué)培養(yǎng)模式和畢設(shè)過程中的相關(guān)引導(dǎo)

產(chǎn)品設(shè)計(jì)與市場聯(lián)系緊密，必須要形成系統(tǒng)的調(diào)研制度，一是專業(yè)建設(shè)調(diào)研。通過調(diào)研了解企業(yè)對該專業(yè)的能力、知識、素質(zhì)要求，確定專業(yè)建設(shè)改革方案，調(diào)整課程設(shè)置，使畢業(yè)生更加符合社會的需求，為企業(yè)所歡迎；二是對該專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)研。收集他們對學(xué)校教學(xué)內(nèi)容、對企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)等方面的反饋信息，以便于指導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)改革；三是加強(qiáng)對企業(yè)的人才需求預(yù)測調(diào)研，及時(shí)掌握本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對企業(yè)人才的新要求，便于積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)和一些理論性較強(qiáng)的專業(yè)不同，是一門重在應(yīng)用性的專業(yè)學(xué)科。這就要求教師不僅僅具備較強(qiáng)的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)，而且還應(yīng)當(dāng)具有能將這些理論和學(xué)術(shù)研究成果有效轉(zhuǎn)化為應(yīng)用設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)能力。而從目前企業(yè)對于產(chǎn)品設(shè)計(jì)師的招聘情況來看，在應(yīng)屆生的招聘過程中，其要求和標(biāo)準(zhǔn)往往是本行業(yè)中最低的。而在招聘入職后，絕大部分企業(yè)還要針對其崗位要求進(jìn)行相關(guān)技能的再培訓(xùn)，這也對企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)的人力成本、行政資源、技術(shù)教學(xué)等方面的投入提出了較高的要求，再加上應(yīng)屆生在崗時(shí)間的不確定性因素較大，人員流動(dòng)頻繁，所以這也是部分企業(yè)不太愿意招聘應(yīng)屆生的原因之一。雖然籠統(tǒng)的說來可以歸咎于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏對行業(yè)崗位要求有深入的了解。但如果進(jìn)一步的研究，則會發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致這些情況的根源往往還是出在校期間專業(yè)教學(xué)的過程中。需要解決這些問題，則可以從以下方面著手：

1）避免教學(xué)過程中照本宣科。教師在實(shí)踐教學(xué)中占據(jù)核心位置，課程時(shí)間安排分散，課業(yè)壓力不大，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)性并不高。同時(shí)，在校期間，專業(yè)教學(xué)多集中在理論知識上，與實(shí)踐之間的結(jié)合較少，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力達(dá)不到預(yù)期要求。這里的“照本宣科”主要指在教學(xué)和畢設(shè)過程中只按照教材與課本上的內(nèi)容進(jìn)行流程化，形式性的講解，主要表現(xiàn)為“PPT+配圖（視頻案例）說明”的形式，照著內(nèi)容平鋪直敘，對學(xué)生的疑問、接受和理解與否不管不問或敷衍了事，講完下課，夾書走人。但不管是PPT還是配國或視頻案例，都是為了讓學(xué)生更易理解、接受相關(guān)專業(yè)知識點(diǎn)的輔助說明和載體形式。因?yàn)楫a(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科交叉性和專業(yè)系統(tǒng)性，所以在對這些教學(xué)課件的講解時(shí)并不是把專業(yè)理論套在其中進(jìn)行描述說明即可，而是應(yīng)該以相關(guān)知識點(diǎn)為核心內(nèi)容，將此放在相關(guān)案例的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中，圍繞知識點(diǎn)，對各項(xiàng)因素進(jìn)行展開和關(guān)聯(lián)性分析。這樣做一方面可以從課程的整體架構(gòu)上讓學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)形成整體的把握和理解；另一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維模式和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐茖?dǎo)邏輯；同時(shí)對需要掌握的專業(yè)知識能夠從設(shè)計(jì)專業(yè)的系統(tǒng)框架中各要素的有機(jī)聯(lián)系層面得到進(jìn)一步的理解和深化。同時(shí)，教學(xué)思維固化，不僅是缺少創(chuàng)新精神的表現(xiàn)，也體現(xiàn)出某些教師對自我職業(yè)定位缺乏責(zé)任感和全面深入的理解，僅僅把知識的傳授看成一種搬運(yùn)和量化的過程。

2）針對學(xué)生的整體水平和具體情況進(jìn)行合適的教學(xué)引導(dǎo)和啟發(fā)。任何一個(gè)專業(yè)的學(xué)生知識掌握水平和知識掌握能力都存在著不同程度的差異。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)也是如此。自從教育成為一個(gè)行業(yè)以來一直在講“因材施教”，那么為社會培養(yǎng)專業(yè)設(shè)計(jì)人才的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)，更應(yīng)該根據(jù)行業(yè)的創(chuàng)新要求和對綜合性人才的需要，在立足于學(xué)以致用的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生不同的特點(diǎn)、興趣愛好、優(yōu)勢、專業(yè)水平和對學(xué)習(xí)的態(tài)度與理解來展開有針對性的教學(xué)引導(dǎo)和啟發(fā)。

學(xué)生在校期間的經(jīng)驗(yàn)和閱歷更多的是來自老師教學(xué)指導(dǎo)過程中的啟發(fā)和其自身的努力。以畢設(shè)指導(dǎo)為例，一般來講，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)是按照下列步驟開展工作的：畢業(yè)設(shè)計(jì)選題一設(shè)計(jì)調(diào)研一方案構(gòu)思一方案確定一設(shè)計(jì)表現(xiàn)一成果提交一答辯及成績評定。各階段工作環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，每一環(huán)節(jié)的工作如存在問題或不足，都將影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體教學(xué)質(zhì)量。在這個(gè)過程中，僅僅是劃一個(gè)范圍，給一個(gè)方向，這樣做并不適合所有的的學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)方法欠缺，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)。即便是已將相關(guān)指導(dǎo)要求對學(xué)生清晰說明，在尊重學(xué)生意見由其自主選題的情況下，也不能將全部的調(diào)研工作完全堆給學(xué)生，更不能當(dāng)某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，影響到后續(xù)設(shè)計(jì)時(shí)就一味地指責(zé)是學(xué)生的能力問題，是他們自己選題不慎所以應(yīng)該后果自負(fù)之類。作為畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程的輔助和指導(dǎo)，不能簡單的認(rèn)為概括性的方向指引和任務(wù)安排就已經(jīng)盡到了教師責(zé)任，而更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力，專業(yè)水平，性格特點(diǎn)等有針對性的制訂一套較為詳細(xì)的指導(dǎo)方案，包括但不限于對選題的建議和項(xiàng)目評估；進(jìn)度的整體規(guī)劃安排；不同時(shí)間段的里程碑設(shè)計(jì)；調(diào)研計(jì)劃的設(shè)定和資料搜集范圍，分析的方法；時(shí)間余量的合理安排；畢業(yè)論文的寫作指導(dǎo)等等。并且在具體實(shí)施過程中，以啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)為主，就拿設(shè)計(jì)調(diào)研來說：當(dāng)學(xué)生在商定的調(diào)研時(shí)間內(nèi)沒有拿出可以推進(jìn)下一階段工作的調(diào)研結(jié)論時(shí)，應(yīng)該嘗試從對項(xiàng)目設(shè)計(jì)的理解、調(diào)研目的、方向.范圍、方法、過程、工作量以及分析過程和對具體問題的理解研究角度出發(fā)，逐項(xiàng)逐步的討論解決。對于學(xué)習(xí)方法欠缺，理解程度不足的部分學(xué)生，更應(yīng)當(dāng)將啟發(fā)工作做的更細(xì)致些，比如具體推薦一些以更高學(xué)歷層次（碩博論文等）的文獻(xiàn)調(diào)研資料，從較高的視角與格局以點(diǎn)帶面的要求其搜集整理和學(xué)習(xí)研究，這樣可以從最大程度上避免出現(xiàn)學(xué)生的畢設(shè)投入時(shí)間和實(shí)際效果出現(xiàn)較大偏差的可能。

3）了解行業(yè)形勢，對相關(guān)行業(yè)發(fā)展歷程，當(dāng)前的市場行情、企業(yè)與社會需求以及未來的行業(yè)前景等有充分的分析研究。學(xué)校作為一個(gè)專業(yè)化教學(xué)機(jī)構(gòu)更多側(cè)重于對技能的培訓(xùn)與社會人格層面的塑造，然而對于企業(yè)人才需求的對接上，則或多或少存在著一定程度的間接性與滯后性。在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)，這一方面主要和課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)相關(guān)，從教材到教學(xué)內(nèi)容和授課模式等有不少都還停留在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)剛引入大學(xué)專業(yè)設(shè)置的階段。近十多年來隨著中國制造業(yè)的日趨成熟和互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，行業(yè)運(yùn)作模式和市場需求也在進(jìn)行著高速的變化，以適應(yīng)越來越高效、多元化、以人為本的現(xiàn)代社會體系的需要。這也對企業(yè)從市場運(yùn)曹模式到項(xiàng)目研發(fā)再到后續(xù)產(chǎn)品生命周期的維護(hù)與可持續(xù)發(fā)展提出了更加全面、系統(tǒng)、復(fù)雜與高質(zhì)量的要求。那么對應(yīng)的人才培養(yǎng)需求也就變得日益迫切起來。產(chǎn)品設(shè)計(jì)作為一門交叉性的綜合類邊緣學(xué)科，要求設(shè)計(jì)師不僅僅熟悉掌握基本的設(shè)計(jì)流程和思維方法，還需要針對不同企業(yè)、不同項(xiàng)目、不同市場、不同消費(fèi)和用戶需求以及相關(guān)生產(chǎn)制造的特點(diǎn)，運(yùn)用合適的設(shè)計(jì)方法與原則，具體問題具體對待的進(jìn)行對接并展開相應(yīng)的設(shè)計(jì)工作。

那么如何具體對待并展開，就成為學(xué)校設(shè)計(jì)教學(xué)中需要重點(diǎn)教授學(xué)生掌握并解決的關(guān)鍵。不僅僅是課程教學(xué)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作為日常教學(xué)過程的專題性延續(xù)和拓展，則更要從學(xué)生就業(yè)環(huán)境和企業(yè)人才需求的角度將準(zhǔn)設(shè)計(jì)師離校后，需要應(yīng)對的上述情況的基本方法和相關(guān)設(shè)計(jì)思維因地制宜的結(jié)合進(jìn)畢設(shè)過程中來。這就需要教師不僅僅要精通熟悉本專業(yè)的研究方向，更要對專業(yè)行業(yè)的整體概況和現(xiàn)實(shí)需求有著較為準(zhǔn)確、全面的掌握；同時(shí)也說明了產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)從教學(xué)實(shí)踐到畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，都應(yīng)該圍繞學(xué)生畢業(yè)后在社會中的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)定位來展開。告訴學(xué)生他們即將面臨什么樣的就業(yè)環(huán)境與行業(yè)未來，引導(dǎo)他們今后要走一條什么樣的路，明顯比完成工作任務(wù)式的教學(xué)模式和指導(dǎo)過程更為重要。

4）設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的接入和拓展。因?yàn)檎n程結(jié)構(gòu)設(shè)置和校企實(shí)踐對接等方面的問題在教學(xué)過程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)長期得不到有效的落實(shí)；并且雖然解決的方式有很多，但達(dá)到的效果卻褒貶不一。所以總的來講，最根本的有效解決途徑還是校企合作平臺的不斷搭建完善，以及通過諸如專題競賽，項(xiàng)目預(yù)研、企業(yè)實(shí)習(xí)等多渠道大力拓展和提升學(xué)生的參與度和積極性。在實(shí)踐過程中讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)適合自己的專業(yè)方向，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容的理解，加深對相關(guān)專業(yè)知識點(diǎn)的掌握，并且通過教學(xué)實(shí)踐的過程逐步嘗試，直至找到自己未來的職業(yè)定位。

5）教學(xué)與畢設(shè)指導(dǎo)過程中教學(xué)定位的調(diào)整和把握。除了從課程結(jié)構(gòu)、專業(yè)方向、理論實(shí)踐等教學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位的調(diào)整和優(yōu)化外，在專業(yè)課程與畢設(shè)指導(dǎo)的教學(xué)定位上也需要進(jìn)行同步的配套與修正。產(chǎn)品設(shè)計(jì)作為一門應(yīng)用型學(xué)科，其教學(xué)定位應(yīng)該緊密貼合專業(yè)和市場要求，從學(xué)生對專業(yè)的綜合素養(yǎng)和未來的職業(yè)需要出發(fā)，從培養(yǎng)目標(biāo)的定位、創(chuàng)造性教育的定位、個(gè)性教育的定位、人機(jī)關(guān)系定位等方面圍繞課程體系和學(xué)科方向，以和學(xué)生之間學(xué)術(shù)對等的關(guān)系出發(fā)，從體驗(yàn)與合作的視角將各要素通過課程交流的形式融入、參與到學(xué)生在校期間的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中去，避免以生硬的知識灌輸和對學(xué)生學(xué)習(xí)的硬性要求造成的學(xué)習(xí)效率與效果的低下。

同時(shí)教師一定要把握好不同課程范疇內(nèi)，專業(yè)方向的針對性和內(nèi)容有效性，避免在一些教學(xué)和畢設(shè)指導(dǎo)過程中出于某些關(guān)聯(lián)性課題研究的需要，產(chǎn)生理解誤差，在有限的課程學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生從事一些與專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)或關(guān)聯(lián)性牽強(qiáng)的實(shí)踐工作。 其次教學(xué)定位要明確，專業(yè)教學(xué)與學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化突出相關(guān)知識傳授的目的性，而非功利性；重點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中通過對所學(xué)知識點(diǎn)的消化、理解和掌握達(dá)到對相關(guān)專業(yè)方向和內(nèi)容層面全面，系統(tǒng)的能力提升，而不在于流于形式上的過程結(jié)果的展現(xiàn)。所以在課程學(xué)習(xí)交流過程中，教師應(yīng)避免過分注重所謂的“教學(xué)成果”，以一種快速投入產(chǎn)出的思維督促學(xué)生走流程，拿方案，以參賽拿獎(jiǎng)或教學(xué)成果展示等為目的，而不考慮到專業(yè)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和學(xué)生具體的學(xué)習(xí)效果。再有就是需要分清專業(yè)教學(xué)定位和科研學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的區(qū)別，產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)是基于專業(yè)與行業(yè)設(shè)計(jì)原則的理論、應(yīng)用體系。雖然其中有諸多的課題點(diǎn)和專業(yè)內(nèi)容可供研究、探討，但并不意味著在教學(xué)指導(dǎo)過程中將某種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)凌駕在專業(yè)系統(tǒng)架構(gòu)和行業(yè)準(zhǔn)則之上進(jìn)行評判、推行是合適的。設(shè)計(jì)本身就是可以從多種視角和美學(xué)、造物體系進(jìn)行討論與分析研究的。而基于這些觀點(diǎn)的設(shè)計(jì)行為，只要符合專業(yè)與行業(yè)框架下的基本設(shè)計(jì)原則和專業(yè)要求，都是值得鼓勵(lì)和探索的，即便一些觀點(diǎn)之間有不同程度的分歧，在進(jìn)行產(chǎn)品的設(shè)計(jì)評審時(shí)，至少要在對不同觀點(diǎn)包容的前提下，基于產(chǎn)品設(shè)計(jì)的相關(guān)系統(tǒng)理論和原則來對相應(yīng)的設(shè)計(jì)概念、行為、過程和結(jié)果等進(jìn)行評析，簡單的說也就是“就設(shè)計(jì)而論設(shè)計(jì)”。應(yīng)當(dāng)避免因分不清學(xué)術(shù)探討和設(shè)計(jì)評審的區(qū)別導(dǎo)致的，將個(gè)人學(xué)術(shù)觀點(diǎn)強(qiáng)加在基于設(shè)計(jì)原則的教學(xué)定位和設(shè)計(jì)評價(jià)系統(tǒng)中，用特定的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)甚至非專業(yè)研究方向的主觀理解來評判專業(yè)課程教學(xué)指導(dǎo)下的作品與成果的行為；更不能通過打壓、否定不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，進(jìn)行對教學(xué)定位的曲解來以樹立和擴(kuò)大個(gè)人所謂的學(xué)術(shù)權(quán)威與影響。

3 結(jié)語

綜上所述本科產(chǎn)品設(shè)計(jì)的畢設(shè)指導(dǎo)是一個(gè)綜合性的系統(tǒng)的教學(xué)引導(dǎo)過程，其包含的課程結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)培養(yǎng)模式、應(yīng)用實(shí)踐過程、行業(yè)趨勢分析、就業(yè)方向指導(dǎo)、專業(yè)素養(yǎng)形成等因素共同支撐并不斷深化完善著學(xué)生在專業(yè)層面上對產(chǎn)品設(shè)計(jì)本質(zhì)的理解與設(shè)計(jì)實(shí)踐方法的運(yùn)用。所以在畢設(shè)指導(dǎo)的過程中所遇到的各類問題一方面要從學(xué)生的角度思考分析；另一方面更要從專業(yè)教學(xué)、引導(dǎo)等內(nèi)容上去溯源反思，不能一味的責(zé)怪學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端和專業(yè)水平欠缺，因?yàn)閷W(xué)生對待專業(yè)本身的理解和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)行為態(tài)度等因素，從根本上講，還是教育教學(xué)本身的內(nèi)容、方式與啟發(fā)等過程的映射，只有積極的去面對調(diào)整，不斷探索改進(jìn)，才能夠逐步漸進(jìn)地解決相關(guān)問題，從而為實(shí)現(xiàn)有效高質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)做好充分的準(zhǔn)備。同時(shí)文章拋磚引玉，也希望通過嘗試性的提出和解決相關(guān)問題來為產(chǎn)品設(shè)計(jì)的本科教育教學(xué)和人才培養(yǎng)提供出較為可行的指導(dǎo)思路。