創辦“適子”教育，促進特色發展

劉廣平

深度研究建構，讓“一訓三風”煥發個性光輝。

“一訓三風”是學校文化系統中的核心文化，是學校核心價值觀的具體體現，它本身是一個完整的系統，相互關聯，相互依存，相互作用，相互影響，我們要整體建構、綜合建設，用心培植，科學實踐，最終要讓“一訓三風”融化于師生的血液中，植根于師生員工的工作學習行為中，這才是我們辦學的目的所在。

我們要在深度研究和建構中，讓“一訓三風”煥發個性光輝。因為我校深受區適子教育思想的影響，所以，在“一訓三風”的建構上均打上了《三字經》的形式和思想的烙印。

一訓三風的定位與個性化內涵研究

“競自由，總相宜”是學校校訓。“競自由”出自毛澤東《沁園春.長沙》“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”。“競”，競相、爭先的意思，此句表面上是寫萬事萬物都在自由自在地生長發展著，實際表達的是作者對自由的向往與追求。“自由”是有自己做主的意思，不受限制和約束。“自由”又解為沒有外在障礙而能夠按照自己的意思進行的行為。總相宜，出自于宋代蘇軾的《飲湖上初晴后雨二首》的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。“總”，總是的意思；“相宜”，合適，符合的意思。

作為校訓，我們把“自由”放在首要位置，因為沒有自由就沒有快樂，沒有自由就沒有成長，沒有自由就沒有創造。“自由”是學生成長的首要條件，也是最佳狀態。而“相宜”則是學校的服務宗旨和方向，學校教育就是要創造條件提供適合學生成長的條件，提供符合學生成長需要的服務。“總相宜”為“競自由”而生，為“競自由”服務，我們需要有最優化的“總相宜”，才能實現高水平的“競自由”。

“得體行，順勢為”是學校校風，“得體”，“得”，切合、符合、吻合的意思，“得體”是言行恰到好處，恰當的意思。也指個人的姿態、風度及待人接物的方式恰到好處。“得體行”指行為符合主體的規范、特質，內在的思想和外在的言談舉止和規范、規則相一致，即表里如一、言行一致。“順勢為”，“順”，遵循，遵守；這里的“順”指的是順應、遵循、尊重每一個孩子的本性、天性，相信每一個孩子都有成長為棟梁之材的潛質，即“順木之天以致其性”，葉圣陶先生曾說過“教育是農業而不是工業”，必須順應天時，遵循規律；“勢”，一是指自身的長勢，二是指外部環境發展的趨勢，“順勢為”強調學校在育人方面，能順應人的成長規律，促進自主和諧發展。

“因材教，隨學導”是學校教風，“因材教”，即：因材施教的意思。因，根據；材，資質、水平基礎；施：施加，進行；教：教育（教學）是根據學習的人的不同志趣、資質、水平基礎所進行的不同的教育。這里主要強調：教育要尊重差異。“隨學導”，即根據學生學情變化而加以引導的意思，強調的是追求教育的靈動智慧。“隨”，隨時，隨地；“學”，這里既指學情，即學生的秉性天賦、基礎能力、課堂學情，又指學路，即學生遵循的學習規律和正確、科學的學習方法；“導”是指適合孩子的成長，導方向，導規律，導策略。“隨學導”就是教師引領學生在探求真知的路上，遵循學習規律，跟隨著學生的學習狀態，切合學生的學情，隨機點撥和輔導。

“自在學，切實問”是學校學風，“自在學”中的“自在”是自由、無拘束的意思，“自”強調“我”在場，真“我”在場，“我”不能缺位；“在”，存在，強調不僅人在，關鍵是心在，自主學習，讓學習真正發生。“自在”是一種無拘無束的境界，身體不受束縛，心靈自由放飛。這里用在學習上的“自在”就是強調學習要有自由、放松的學習環境和心理狀態，這樣的學習才可能是樂學，才是真正意義上的自主學習，這樣的學習背景才會有生成，才會有創造。“切實問”，“切實”指的是從自己的學習實際出發，不懂就問，問的是實在的真問題。同時，也是反思自己學習過程，在反思的基礎上實踐；“問”在這里有三層意思一是“追問”，不斷、堅持地發問打破砂鍋問到底；二是“反問”，反思反過來問自己；三是“考問”即在原有問題的基礎上再提出問題。

以上是學校一訓三風的基本表述和基本解讀，他用“三字經”的方式進行表述，簡潔而且個性，易記、好懂、好用。這里的解讀雖然文字不多，但是涉及到了教育的方方面面，有高度、有深度、既全面又個性。這是我們對學校“一訓三風”的深度研究和深度理解，有了這樣的研究和理解，“一訓三風”才能在指導我們的具體工作和具體行為中發揮巨大作用。

學校對一訓三風落地生根有著自己的理想追求

首先，學校是育人的樂園，學生的性格、特點、興趣和愛好存在差異。尊重差異，尊重個性是學校“適子教育”的基本指導思想。據此，潭村小學從珍視生命、激發活力、關注人性以及生生之間、師生之間彼此和諧發展、爭先共進的角度出發，圍繞“創辦適合每一個孩子快樂成長的學校”的辦學核心理念，取“競自由，總相宜”作為校訓，目的就是追求一種最理想的育人境界：適合的才是最好的；自主的才是最快樂的；和諧發展的才是最完美的！我們要創設適宜每一個學生快樂成長的環境，讓他們都能自主學習、自由競爭、和諧發展，成為一個最好的自己。

第二，“得體行、順勢為”作為校風體現了五大特點：一是強調實踐第一的觀點；二是強調實踐要遵循規律，做到恰到好處；三是“得體行”的目標指向就是“順勢為”；四是“順勢為”是育人要與時代與時俱進；五是呼應了學校“養浩然正氣，育彬彬君子”的培養目標。學校希望全體師生能在最適宜自己成長的平臺上得到最好的發展。

第三，學校期望教師的教能真正做到“因材施教”。一是因教材特點而教，做到范圍、容量、難易適度；二是因學生的差異性、適智性而教；三是因學生實際的學習環境而教，做到“隨學”而教、而導。教師要培養自己的應變能力，善于捕捉教學時機，靈活地、切合地實施教學行為；教師還要跟隨、追隨學生的思路啟發、點撥，充分彰顯學生的主體作用。要采取合適的教學方法引導學生學會思辨，學有所成，健康成長。

第四，潭小希望“自在學”能成為學生學習的理想狀態。這就要求學生要自主、合作、探究，充分體驗到學習的意義和快樂。一是學習興趣取向體現自主性、樂思性；二是學習能力體現會學性、自生性。希望潭小學生能做到“切實問”，要敢于在自己解決不了的情況下再發問，讓學習真正發生，做到“知之為知之，不知為不知”，做到勤學、好學、善學，敢問、會問、善問。這樣，做到學思并舉，才能扎實根基，做好學問。希望潭小學生的學習能在不斷發問中產生巨大的學習動力，讓“問”真正成為學生學習進步的階梯。

綜上所述，我校的“適子教育”雖然是一個全新的特色定位，但他有著深厚的經典文化根基，加上我們的潛心研究和豐富實踐，必將從“特色”走向“品牌”，潭村小學必將在“適子”思想引領下走出一條學校發展的“個性昂揚”之路。

（廣東省佛山市順德區陳村鎮潭村小學）