樹立積極教育理念 培養(yǎng)學(xué)生工匠精神

孫雁北

2016年3月，工匠精神第一次被寫進(jìn)政府工作報(bào)告，“要鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神”。中國從“制造大國”走向“制造強(qiáng)國”，從資源稟賦優(yōu)勢走向創(chuàng)新制造，在這樣的時(shí)代背景下，工匠精神已成為時(shí)代的訴求和必然選擇。在中國制造轉(zhuǎn)型升級(jí)的戰(zhàn)略機(jī)遇期，國家迫切需要有人才支撐，尤其是具有“工匠精神”的技能型人才。職業(yè)學(xué)校是以培養(yǎng)技能型人才為主的教育機(jī)構(gòu)，培育具有工匠精神的技能型人才是時(shí)代賦予的使命，更是提高學(xué)校辦學(xué)文化軟實(shí)力、學(xué)校競爭力和適應(yīng)力的重要體現(xiàn)。

工匠精神的高標(biāo)準(zhǔn)要求與職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)際工作狀態(tài)的差距

工匠精神，是指工匠對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精、追求完美的精神理念；是一種愛崗敬業(yè)、卓越創(chuàng)造、超越自我的行業(yè)精神。它的前提是對(duì)自我能力的認(rèn)可、對(duì)自我選擇工作的熱愛。而這樣的職業(yè)精神對(duì)于日后將成為“大國工匠”的職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說有一定的距離。就中國目前教育現(xiàn)狀而言，選擇就讀于職業(yè)學(xué)校多數(shù)是中考落榜的被迫選擇，這些學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低，學(xué)習(xí)意志相對(duì)薄弱，中考考試失敗使他們自信心受挫，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)較為消極，他們較難體會(huì)到成功帶來的喜悅和對(duì)自己能力的認(rèn)可。并且大多數(shù)學(xué)生沒有清晰的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)方向，即使不滿現(xiàn)狀也不清楚跳槽后自己能干什么，這樣的工作狀態(tài)較難培養(yǎng)出愛崗敬業(yè)、精益求精、追求卓越的工匠精神。如何縮小兩者的差距，有待每一個(gè)職業(yè)教育者去思考、解決。

積極教育是培育職業(yè)學(xué)校學(xué)生工匠精神的有效途徑

“積極教育”是在美國心理學(xué)家塞里格曼博士的“積極心理學(xué)”背景之下，于20世紀(jì)末，由美國發(fā)起而后蔓延西方的一場教育運(yùn)動(dòng)。積極心理學(xué)之父馬丁·塞利格曼提出了積極教育的理念。“積極教育”是指教育者以學(xué)校和師生現(xiàn)實(shí)狀態(tài)為出發(fā)點(diǎn)，以積極的理念與行動(dòng)為手段去激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極求知并獲得積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生積極的人格品質(zhì)與人生態(tài)度的教育。前文說過，工匠精神的前提是對(duì)自我能力的認(rèn)可、對(duì)自我選擇工作的熱愛，這就需要從業(yè)者在學(xué)生時(shí)期就對(duì)自身有積極正面的認(rèn)識(shí)，能充分調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，認(rèn)真學(xué)習(xí)，以開心樂觀、積極向上的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，以飽滿的熱情投入到日后的工作，而這正是積極教育倡導(dǎo)的教育理念。

建立學(xué)生的自信心、增強(qiáng)內(nèi)心驅(qū)動(dòng)力，提高學(xué)生主動(dòng)解決問題的能力

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)。采用積極教育的方式尋找學(xué)生自己的優(yōu)秀品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生從興趣、愛好、理想和價(jià)值觀、身體狀況、生活規(guī)律、人際關(guān)系等方面進(jìn)行分析，尋找最優(yōu)秀的自己。

充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。教師不應(yīng)因?yàn)閷W(xué)生成績較差，學(xué)習(xí)能力較弱，就對(duì)學(xué)生有所偏見，相反，應(yīng)更尊重學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，充分信任學(xué)生，給予他們充分展示自己的舞臺(tái)和空間，讓他們體驗(yàn)成功帶來的歡樂。通過賞識(shí)教育，創(chuàng)設(shè)條件，誘發(fā)他們的自尊心和榮譽(yù)感，激發(fā)他們的積極性和自覺性，使他們感覺在班級(jí)、學(xué)校中能有用武之地。如讓“壞學(xué)生”擔(dān)任班干部，發(fā)揮其身上的優(yōu)點(diǎn)，找到改變他的突破口，引導(dǎo)其向積極健康的方向發(fā)展。

抓住契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問題。“你一定能行，你肯定做得不錯(cuò)”，教師鼓勵(lì)的話語會(huì)讓學(xué)生變得越來越愿意做事，愿意把事情做好，愿意主動(dòng)去做，愿意奮斗，對(duì)進(jìn)步充滿信心，而不是一味的批評(píng)指責(zé)。當(dāng)遇到學(xué)生糾紛、發(fā)生矛盾時(shí)，鼓勵(lì)同學(xué)之間自行解決問題，或邀請(qǐng)不是當(dāng)事人的同學(xué)以“第三方”的角度幫忙客觀、公正的解決。也可以借用班會(huì)的契機(jī)，全班共同商討存在的共性問題，共同商討解決方案。

培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，從而在競爭中取勝

當(dāng)今，新時(shí)代提倡的“工匠精神”有別于傳統(tǒng)手工作坊時(shí)期的工匠精神，傳統(tǒng)的學(xué)徒制是以師傅帶徒弟，“做中學(xué)”方式學(xué)習(xí)文化、知識(shí)、技能，養(yǎng)成品德、人格等的一種古老的職業(yè)教育模式”。傳統(tǒng)學(xué)徒制的師徒關(guān)系決定了匠人將產(chǎn)品做好只需自身的技術(shù)水平過硬，不存在太多的與人合作的關(guān)系，而新時(shí)期大工業(yè)生產(chǎn)時(shí)代的“工匠精神”必然要求匠人在具備精深的業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，還應(yīng)具備較強(qiáng)的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。不僅個(gè)人而且企業(yè)更需要工匠精神，才能在長期的競爭中獲得成功。通過積極教育的一些教育方式方法培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神可以起到事半功倍的效果。

積極建設(shè)班集體，讓學(xué)生具有歸屬感和主人翁意識(shí)。班集體是學(xué)生賴以學(xué)習(xí)和生活的主要環(huán)境和社會(huì)組織，要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)建設(shè)好班集體是首要途徑。通過民主的方式，讓學(xué)生自己制定“班規(guī)”使其具有主人翁意識(shí)；鼓勵(lì)同學(xué)們尋找班級(jí)的閃光點(diǎn)，從而熱愛自己的班級(jí)；為班級(jí)尋找一個(gè)共同的目標(biāo)，促使形成共同的價(jià)值觀，調(diào)動(dòng)每個(gè)人的活力與熱忱；利用學(xué)校組織的各項(xiàng)文化體育活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)合作精神的重要性，對(duì)集體的成功進(jìn)行大肆的宣傳和表揚(yáng)，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)班級(jí)成員良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

創(chuàng)造平等參與的機(jī)會(huì)，通過協(xié)作學(xué)習(xí)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。將學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，形式小隊(duì)式學(xué)習(xí)、跨小組互助學(xué)習(xí)、小組考試、設(shè)計(jì)小團(tuán)體學(xué)習(xí)計(jì)劃、小組間競爭等方式最大限度地發(fā)揮團(tuán)體間互相作用，讓學(xué)生體會(huì)到互相幫助大有裨益從而培養(yǎng)相互合作的團(tuán)隊(duì)精神。瑪麗琳·伯恩做的實(shí)驗(yàn)很好地體現(xiàn)了這點(diǎn)，她把學(xué)生任意編排為四人一組，然后告訴他們?nèi)龡l原則：“你必須對(duì)你自己的事情和行為負(fù)責(zé)到底；你必須幫助向你尋求幫助的小組其它成員；除非你們四個(gè)人有同樣問題，否則你不可以向老師提問”。開始時(shí)學(xué)生們常常需要提醒才能完全遵守，但是不久他們學(xué)會(huì)了向小組里的伙伴尋求幫助，也意識(shí)到老師只有在四個(gè)人都舉手的時(shí)候才會(huì)回答這個(gè)問題。這種協(xié)作學(xué)習(xí)的方式可以很好地培養(yǎng)個(gè)人對(duì)團(tuán)體的責(zé)任感。

鼓勵(lì)學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng)，通過社會(huì)實(shí)踐提升合作意識(shí)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生沒有高中生繁重的升學(xué)壓力，可以利用課余時(shí)間，參加學(xué)校豐富的社團(tuán)活動(dòng)及各種社會(huì)實(shí)踐來提升團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)。就我校（無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）而言，校園社團(tuán)種類繁多，活動(dòng)豐富多彩，為學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)展現(xiàn)自己、鍛煉自己的舞臺(tái)。我校現(xiàn)有小記者廣播站、戲劇社、校管樂隊(duì)、啦啦操舞蹈隊(duì)等大小20余社團(tuán)。學(xué)生可以通過參與社團(tuán)活動(dòng)，參與社團(tuán)管理將個(gè)人與社團(tuán)緊密地聯(lián)系在一起，從而獲得歸屬感、認(rèn)同感、榮譽(yù)感，以及對(duì)集體的責(zé)任感。通過社團(tuán)、班級(jí)組織的各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，積累社會(huì)實(shí)踐能力。

培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展

“工匠精神”包含著追求突破、追求革新的創(chuàng)新內(nèi)蘊(yùn)，同時(shí)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已成為新時(shí)代的號(hào)召，可見，創(chuàng)新精神已成為未來從業(yè)者的必備職業(yè)素質(zhì)。培育創(chuàng)新精神的有效途徑可通過積極教育理論來實(shí)現(xiàn)。正如Fredrickson所說，“處于積極情緒中的個(gè)體，其注意范圍更廣，思維更具創(chuàng)造性和整體性，而消極情緒會(huì)使個(gè)體的注意范圍狹窄化，思維更具批判性和分析性”。培養(yǎng)創(chuàng)新思維重在培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒。積極情緒的“擴(kuò)展-建構(gòu)”理論認(rèn)為，個(gè)體的積極情緒包括高興、興趣、滿足、自豪和愛，這些情緒有利于增強(qiáng)其注意力、認(rèn)知和行為能力。在職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)中，我們應(yīng)時(shí)刻貫徹這一方針，培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒，激發(fā)其創(chuàng)造力的生成。

通過積極教育理論培育學(xué)生積極向上、勇于開拓的人生態(tài)度更是與“工匠精神”高度契合。這樣的從業(yè)者具有高度的主觀能動(dòng)性、崇高的理想追求、旺盛的工作熱情和強(qiáng)烈的人生責(zé)任感。他們?nèi)〉贸煽儾徽凑醋韵玻龅嚼щy不回避氣餒，遭受挫折不垂頭喪氣，身處逆境不消極悲觀。他們時(shí)刻會(huì)以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，追求精益求精、藝無止境的完美和極致！

人生態(tài)度不是先天決定的，而是后天在生活、學(xué)習(xí)、工作的過程中學(xué)習(xí)形成的。學(xué)校作為人的社會(huì)化的重要場所，在人生態(tài)度形成過程中起著極為重要的作用，它的影響更具目的性、組織性和系統(tǒng)性。因此，我們要充分利用學(xué)生在校期間的時(shí)間，培育學(xué)生積極的人生態(tài)度，為日后培育出富有“工匠精神”的高水平人才夯實(shí)基礎(chǔ)。

（江蘇省無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）