環境生態工程綜合實習課程的改革與建設

伍玉鵬 胡榮桂 萬小瓊 趙勁松 趙小虎 姜炎彬 唐鐵軍

摘要 通過對環境生態工程綜合實習課程進行改革與建設，打破原有理論課程內容的界限，提高學生綜合運用知識和技能的能力。從課程建設現狀入手，針對目前存在的主要問題，對課程改革與建設思路、課程改革對策與措施進行了闡述，以期為兄弟院校相關課程的改革與建設提供參考。

關鍵詞 環境生態工程;綜合實習;課程改革;課程建設

中圖分類號 S-01文獻標識碼 A文章編號 0517-6611（2018）34-0223-02

實踐和實踐教學是獲取新知識的源泉，是知識與能力、理論與實踐、學與用相結合的關鍵，是訓練學生綜合技能、培養學生創新意識的重要手段[1-2]。因此，加強創新精神和實踐能力的培養，是我國高校教育教學改革的主要內容，也是社會經濟發展對人才培養提出的要求[3-4]。特別是對于綜合性學科，實踐和實踐教學創新和改革尤為重要。

環境生態工程專業是在環境學和生態學交叉中形成的新專業，學生所學的知識與受到的訓練融合了環境科學、環境工程和生態學3個專業的內容和特點，因此綜合性更強[5-8]。然而，現有本科課程規劃主要是將知識和能力體系劃歸若干獨立的課程，由不同教師分別進行授課。雖然學生能夠從理論學習中獲取較為完備的知識體系，但大多是從各個專業方向抽取出來的獨立知識點，不同課程之間的知識并未融合。為了解決某個實際問題，又不得不打破原有課程內容的界限，綜合運用知識和技能。在這種情況下，就需要通過綜合實踐課程來對原本被課程割裂的知識、技能進行融合。

筆者通過介紹華中農業大學資源與環境學院為本科生開設的環境生態工程綜合實習這門創新型綜合實踐課程的改革和建設，闡述其在培養學生的思維能力、知識綜合運用能力、觀察能力、分析能力、合作能力和歸納總結能力等各方面所具有的重要作用，以供有關兄弟院校參考。

1 課程建設現狀

1975年原華中農學院林學專業開設了森林生態學課程，在廬山建立了林學專業生態學教學實習基地，成為目前環境生態工程綜合實習的主要實習基地。雖然環境生態工程專業成立于2015年，但生態學實踐課程的建設卻歷史悠久。自廬山基地建立以來，生態學相關課程分別在林學、植保、土化、園藝、生物、農學、資源環境等專業開設，廬山生態學實踐課程也隨之不斷更新，逐步融合了不同專業課程的知識體系，教學內容日益豐富多樣，為環境生態工程綜合實習課程中強調知識點融合和學生綜合技能培養的教學內容體系提供了保障條件。此外，課程團隊成員在廬山以外積極開拓新的實踐路線和實習基地，加入了武穴蚯蚓生物堆肥、潛江蝦稻共生和合肥引江濟淮工程，既結合了實際生產應用，又突出了環境生態工程的專業特色。通過前期建設，新增加的實習點已具備接待學生開展實踐活動的條件和能力。

2 存在的問題

環境生態工程專業旨在培養具備生態學、環境科學和工程設計等方面基礎知識，掌握環境生態學基本理論、基本知識和工程治理基本技能，能夠在環境與生態保護相關的企、事業單位或教育部門從事環境生態學研究、生態修復與建設、生態規劃與設計等方面工作的復合型人才[5，8]。因此，培養方案中設計的核心課程包括生態學基礎、環境工程學、環境生態工程、環境監測、環境評價、生態規劃與設計等。不同的任課教師分別進行授課，并從各自課程特點出發安排實習內容，導致以往的實習內容少且零散，相關實習內容銜接、糅合或綜合性不夠強，實踐技能的系統性及聯系不夠緊密。這導致不同實習內容在講授、實際操作上均不同程度地被割裂開來，并不符合現實中綜合運用知識和技能來解決實際問題的情況。其次，以往實習教學方式單一，均以“掛眼科”為主，教師講、學生看，大多以走馬觀花的參觀方式完成實習內容。少數開展的實驗也只是驗證性實驗，實習報告也只是簡單地走形式而已，甚至出現不同實習小組的實習報告大面積雷同的情況。總體來看，實習過程及內容創新空間范圍小，學生被動地接受知識，不能充分發揮學生潛能，造成實習效果差。

環境生態工程綜合實習是環境生態工程專業學生進行知識融合與應用、綜合技能培養的主要實踐課程之一。其實踐課程內容和路線在依托現有相關實習基地、內容和路線的基礎上，如何進行創新，在突出環境生態工程專業特色的同時注重專業知識的融合，是目前需要解決的首要問題。

3 課程改革與建設思路

3.1 通過綜合實踐對單項課程的知識與技能進行融合

通過綜合實踐課程建設將原本被課程割裂的知識與技能進行深度融合，幫助學生整合現有的知識結構，以解決實際問題，讓學生能夠與具體工作領域的任務相對接。

3.2 構建以理論強化為基礎、技術應用為核心、創新實踐為導向的課程體系

緊緊圍繞應用型人才的培養目標，建立具有跟蹤學科發展前沿和適應社會需求的、學術性和實用性并重的實踐課程體系。

4 課程改革對策與措施

4.1 教學內容體系改革 教學內容體系分為3個層次：①基礎層：強調理論強化為基礎。結合廬山實習基地的實際情況，以教師講解為主，加深學生對基本理論知識的理解，著重對課堂理論教學內容進行強化;通過廬山植被群落調查，對基本實踐技能進行演示和操作，使學生能夠執行、完成一些常規的生態學調查任務，著重強調對基本技能的訓練。②提高層：強調技術應用為核心。

注重多樣性和綜合性的實踐，通過武穴蚯蚓生物堆肥、潛江蝦稻共生、合肥引江濟淮工程和廬山生態工程措施的參觀和講解使學生將所學理論知識與實際相結合，將不同課程內容的知識點相互糅合，了解理論知識在實際技術與應用中的綜合性，并學習如何有效整合和利用自己掌握的知識技能去解決實際問題。 ③創新層：強調創新實踐為導向。追求研究性和創新性的實踐，通過廬山開放性調研活動讓學生自我觀察、發現問題、自我思考、剖析問題、自主設計、解決問題，使學生能夠主動去探索、設計、驗證、完成一些具有科研和應用價值的項目，著重強調學生在現有知識體系上的創新與探索。

4.2 教學方法改革

在教學方法上，強調以學生為中心，根據實習內容統籌采用參與式、案例分析、直觀式、教研結合等教學方法，圍繞提高學生的觀察分析、研究方法、儀器使用、綜合實踐等能力漸進展開。①培養學生的觀察分析能力。通過對自然生態現象與過程的講解與觀察，掌握一般的調查觀察方法和生物與環境相互作用關系機制的分析方法，以教師講解為主，包括參與式、直觀式教學等教學方法。

②培養學生的基礎實驗技能。以學生動手為主，掌握主要生態因子常用觀測儀器的性能與使用方法及生態學的一些模擬和分析方法，包括參與式、直觀式和教研結合等教學方法。③培養學生的綜合實踐能力。以學生思考和創新為主，掌握生態學研究的初步方法和多因子綜合分析與研究的基本能力，學會運用生態學基本原理從事生態管理和生態環境建設的一般技能，統籌采用參與式、案例分析、直觀式、教研結合等教學方法。

4.3 實習團隊建設

4.3.1 校內實習教師團隊建設。

對現有團隊實習教師進行培訓，統一規范實習過程中的講解內容，以避免不同實習小組之間實習知識內容的差異;進一步增加相關任課教師進入實習團隊，完善團隊指導教師的專業背景知識，解決實習過程中指導教師不足的問題。

4.3.2 實習單位指導團隊建設。

聘請實習單位相關技術人員擔任實習指導教師，從實際生產應用與技術方面，結合學生已有的理論知識進行講解，真正讓學生能夠學以致用。

4.4 教材及網絡教學資源建設

4.4.1 進一步完善教材資源。

編寫詳細的教學文檔，包括專業實習大綱、實習指導書、實習指導書，明確實踐期間每一天的行程路線、實踐內容、知識要點、問題思考等;完善各實踐環節的實習總結、實習資料、實習照片和實習圖紙;針對開放性調研活動，制作完善的選題表、結題報告。

4.4.2 搭建網絡交流平臺。

利用網絡虛擬平臺，進行教師實踐指導、學生分組討論和實踐成果分享，引領學生在理解與合作的情感狀態下開展綜合實踐活動;拍攝環境生態工程綜合實習視頻，整合理論教學過程中已有的專題實踐教學內容資源（圖片、視頻、網頁等），進行網絡分享;通過網絡進行教師與學生、學生與學生之間的實踐互動（如經驗分享、個案解析、成果展示等）。

5 結語

通過對環境生態工程綜合實習課程進行改革與建設，力求打破原有課程內容的界限，提高學生綜合運用知識和技能的能力，取得了一定的成效。然而， 學生在整個大學期間所學知識點遠遠超過此次實習課程所能涉及的范圍，在實際應用中不同知識體系的融合也遠遠較此次實習課程更為復雜。因此，環境生態工程綜合實習課程改革與建設更多的是提供一種知識與能力、理論與實踐、學與用相結合的思路。對于環境生態工程培養高級復合型人才的目標，必須通過加強專業特色、工程能力和個性化知識技能結構的建設才能實現。

參考文獻

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