思維導圖在中職英語閱讀復習課中的運用①

包春玲，劉淑蘭

[摘 要] 將思維導圖引入中職英語閱讀復習課堂，以中等職業教育課程改革國家規劃新教材英語基礎模塊下冊第五單元的Whose Fault一課為例，分五個環節對整堂課的流程加以具體分析說明。思維導圖在閱讀復習課中的妙用，能夠使教師對所教內容進行有效的資源整合，在引導學生制作思維導圖的過程中，激發了他們的學習興趣和探索精神，同時也提高了學生的閱讀技巧，達到提高效率的目的。

[關 鍵 詞] 思維導圖；閱讀復習課；提高效率

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0009-01

復習課是將已學過的內容再現，進行歸納辨別，把所學知識貫通延伸，從而提高應用能力，為進一步學習新知識打好基礎。在近幾年的英語復習課教學實踐中，筆者逐漸探索出一種基于思維導圖的教學模式。包括以下幾個環節：

第—環節：導入部分，根據課時內容，借助思維導圖巧妙導入。活躍課堂氣氛的同時激起學生的學習興趣。用時五分鐘左右。

第二環節：根據具體課時內容，以思維導圖的形式給全班拋出相關話題，以分組討論的形式展開活動。在討論的過程中，再現重點難點，在這個環節中，可以讓學生自己動手作圖，加深他們對重點和難點的理解掌握。這一環節用時十分鐘左右。

第三環節：積極地鼓勵學生發言，在上一環節總結重要短語的基礎上，讓學生自主整理，獨立完成思維導圖。教師時時巡視，隨時給予學生指點。逐步形成的獨立思考模式有助于學生的思維不斷拓展，進一步對所學內容進行掌握。這一環節用時十五分鐘左右。

第四環節：借助上一環節獨立完工的思維導圖，教師引導學生深入思考，挖掘出文章背后的含義。教師組織引導，通常以提問的方式拓展文章背后的含義。學生自由發言，將所學語言用于實踐中，教師對學生的表現作相應的點評，適時地給予鼓勵和贊美，提高學生學好英語的自信心。這一環節用時十分鐘左右。

第五環節：本節課最后布置作業。根據本課時所學內容，有針對性地布置作業，作業的形式可以是多樣的，口頭作業或者書面作業根據具體情況而定。這一環節用時五分鐘。

【具體課例】

下面以中等職業教育課程改革國家規劃新教材英語基礎模塊下冊第五單元的一節閱讀復習課Whose Fault為例，對各個環節加以具體分析說明。故事描述為：Bill逃學去游泳，校長便讓Bill的哥哥Joe帶便條給爸爸。Bill想讓哥哥撒謊，不要告訴爸爸他逃學的事。Joe很糾結，但耐不住Bill的軟硬兼施，將便條扔了，便條隨風飄蕩，掛在了一棵大樹的樹枝上。Joe因為撒謊而自責不已，Bill看著Joe難過的樣子，就去爬樹，想把便條從樹枝上取下來，結果從樹上摔下來受傷了。這到底是誰的錯？這篇文章值得我們好好學習，深入思考。到底誠實是不是一種好品質？同學們身上都有哪些好的品質？

問題導入，發散思維：本文是篇敘事性的文章，故事跌宕起伏，激發了學生的閱讀興趣。本節課以提問的方式導入。提問：What will you do if your best friend stays away from school？同時在屏幕上以思維導圖的形式給學生呈現出來，讓學生發散思維，給出靈活自由的答案。不僅激活了學生思維，而且活躍了課堂氣氛。

重點難點，探究討論

為幫助學生快速回憶重難點，教師將全班學生兩兩分為一組。組織各組學生將文章中的短語以合作的方式用思維導圖的形式呈現在自己的練習本上。要求所列短語能夠簡潔的串起整個故事。讓他們在相互討論中對所學短語進行復習，也能大致理清文章脈絡。

知識梳理，點撥歸納：上一環節整理了相關的短語，在此基礎上，通過對整個故事情節的掌握，再讓學生整理相關的句子，并對這些句子進行歸納，制作思維導圖，要求這些句子可以串起整個故事。如：Bill stayed away from school one day.

深入提高，拓展完善：通過小組合作和個人努力，已經繪制出了關于文章故事情節的思維導圖。在此基礎上，教師再引導學生深入理解文本所傳遞的理性思考：What is the most important quality of a student？要求學生作答，對學生獨特的、富有創意的回答，及時給予積極的肯定和鼓勵。討論了這個問題后，再進一步引導學生對自己的品質做一些積極的思考：Do you have such qualities？對學生的回答給予肯定性評價，同時幫助學生不斷認識自我，肯定自我。

作業布置，應用拓展：

1.大聲朗讀課文，加深對課文理解，練習英語發音。

2.修改和完善課堂上做出的用句子串文章的思維導圖。

3.圍繞以下三個問題，展開寫作：

What is the most important quality of a student？

Do you have such qualities？

What do you want to do in the future？

通過寫作，讓學生將課堂所學的知識學以致用。讓學生結合自己的現實情況，進行拓展思考的同時，鍛煉寫作能力。也在潛移默化中實現了德育的滲透，較好地達成了本課時的情感目標，做一個誠實、勇于承擔責任的人。

通過以上幾個步驟，筆者完成了思維導圖在英語復習課中的應用，但在不同課例中，這幾個步驟并不是一成不變的。教師可以根據實際情況靈活地做出調整變動，提高課堂效率。

參考文獻：

王余藍，陳琳.思維導圖在外語教學中的應用探索[J].大學英語（學術版），2011（2）.