從小出發 以小見大

沈霞

[摘 要] 高三作文教學是語文備課中極為重要的一環。這一環不僅是對學生十余年語言學習的系統性整理和鞏固，更是學生高考前的“臨門一腳”，內容多、難度大、時間緊、任務重。從小處落筆，以小見大，以點帶面，逐步完善高三的作文教學。

[關 鍵 詞] 高三；作文教學；“微元素”

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0046-02

一、研究緣起

（一）師之彷徨

工作十余載，每每談及作文教學，我都深感彷徨。彷徨之一：作文教材沒有。每次問問前輩，他們搖搖頭，聳聳肩，你愿意怎么教，就可以怎么教。沒有一套系統的作文教材指導，頓感前頭一片昏暗；彷徨之二：作文考題內容不定。從最初的話題作文，到后面的寓言故事，再到后面的小說閱讀談感受，最后又回到材料作文上。沒有規范的作文考題，每次學生考完，都是一臉茫然；彷徨之三：學生的學情令人擔憂。他們寫出的作文經常文體雜合，內容散亂，不知所云。

（二）生之盲目

職業高中的學生，剛剛進校時，就覺得讀了職高，學習沒有那么大的壓力。于是，他們認為語文課不用寫作文。一旦布置作文，現場哀聲一片。不想寫、不會寫、不要寫等負面情緒一大堆，所以他們對作文是深度懼怕，不愿深究的。我曾經做過一次寫作情況的問卷調查，其中一項就是“目前寫作中存在的最大問題”。數據顯示，缺少合適的寫作資料，沒東西好寫，是大家面臨的最大問題；材料都不懂，不能準確地審題，是大家存在的第二大問題；部分學生認為，他們的作文寫不出新意，文章平淡無奇，索然無味；少數學生認為，他們有提筆忘字，不知如何寫開頭、結尾等問題。

二、研究初探

以小見大——尋找作文教學中的“微元素”。正所謂“水滴石穿”，一步一步地積累，從小處落實，會收到意想不到的效果。高三教學是圍繞高職考的知識點，一個一個突破，一輪一輪地復習。那么，我們的作文教學怎么辦？難道就是大型考試時，學生臨陣磨槍嗎？我覺得高三的作文教學可以從小處出發，以小見大：尋找作文教學中的“微元素”。

“微元素”的內容很多，重在發現，重在挖掘。“微元素”的特點是小而散，需要積累，非一時一地可以完成。

（一）生活中的“微寫作”

寫作源于生活，一個人如果要提高自己的作文水平，就需要細細地品味生活。生活中的細微事件，可以觸動寫作的靈感。除了考試類的寫作，學習生活中還存在著大量的實用寫作活動：作業中的簡答題要寫、讀書中的評點批注要寫、平時的日記周記要寫、QQ里面的“說說”要發布等，都可以作為微元素寫作素材。

（二）實踐中的“微教學”

為了落實學生生活化寫作的理念，進一步指導學生寫作，我專門在一個特定的時間，進行特定的作文教學，教學的內容細微化。知識點大概是6～10分鐘。內容來源三個渠道：一是教師根據經驗制定小課件，二是教師用視頻錄制微課，三是用錄音錄制音頻節目。

（三）視頻中的“微素材”

開展“微視頻”微賞評選活動。老師精心選擇微視頻，分類、分階段呈現，學生就視頻信息，或選用有價值的鏡頭用描寫再現，或重新整合相關細節夾敘夾議，或對視頻的主題繼續深化，或對視頻藝術手法進行鑒賞等。

（四）書本中的“微經典”

利用業余時間，落實課外閱讀、課外練筆。選擇好書籍，讓學生有選擇性地摘抄、評論、模仿。我主要安排在兩個時段：（1）每周一晚自修，用第一節課來摘抄經典、評論經典。第二節課讓學生將摘抄本互換，并在上面添加評論。讓一個微閱讀去影響第二個人，甚至第三個人。一周一次，一個學期可以積累18篇自己的小摘抄。（2）周末微閱讀。周末放假時間，安排學生去閱讀書籍，觀看電視。然后在原創本上寫下閱讀感受。

（五）批改中的“微指導”

每一次的考試作文、每一次的訓練作文，老師都需要集體講評和單個指導。集體講評，步驟如下：（1）宣布本次作文得分情況。（2）正確閱讀材料，劃關鍵詞，找主題。（3）學生在黑板上列出可以寫的主題。（4）老師引導關注重點，互動明確材料主題。（5）給出得分的標準。（6）小組互相傳閱，再次找出得分及失分處。（7）派代表讀好文、品好文，讀差文、析差文。單個指導，步驟如下：（1）指出問題，拋出問題。（2）給出思路，重新寫過。（3）老師再次修改，互相交流。（4）學生最后定稿。

（六）比賽中的“微嘗試”

這些年，我一直借助全國文明風采大賽來指導學生作文，在比賽中，他們可以賽出自己的風格，寫出自己的文章。我將學生的作品打印出來，做成一個文集，然后請后面的學弟學妹們修改學習并加以模仿創作。

三、效果展現

（一）教師的備課及寫作能力增強

正所謂“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。以往，提起作文教學，就是滿臉茫然，不知從何教起。現在通過調查和研究，以及實際操作，我的作文教學慢慢地走出了一條屬于自己的路。看似山窮水盡，但是只要肯花心思，愿意研究學情，針對問題，提出有效的解決辦法，那就會有意想不到的驚喜。“微寫作”拓寬了寫作的外延，增添了作文的生活情趣；“微教學”提升了自己的教學水平，將作文教學系統化、多元化；“微視頻”增長了見識，開闊了眼界，提升了自己的語言輸出能力；同臺競技，更是對自己功力的挑戰，比賽指導可以逐步積累作文教學經驗。

（二）學生的作文能力提高

正所謂“百花齊放，百鳥爭鳴”。本次積極探索，收益最多的還是學生。在寫作“微指導”中，有一個叫李××的女孩子，通過我的作文指導，她寫了三遍考試作文。明確了寫作思路，學會了添加材料，增強了寫作信心。學生也不再懼怕作文，而是開始探索作文。以前的作文成品，我以班級為單位形成作品集，學生人手一冊。這樣的原生態作品，既有一定的參考價值，又可以在上面繼續創造價值。學生不僅僅掌握了一些簡單的寫作技巧，更重要的是他們通過生活化的“微寫作”和書本中的“微積累”，提升了自己的語言表達能力，增強了文化素養，寫作能力在逐步提高。

葉圣陶先生曾說：“我想，教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。假如學生進入這樣一種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？我想，在這上頭，教者可以下好多工夫。”我發現，在作文教學中，逐步將這些“微元素”落到實處，我就能漸入佳境；如果，學生能夠將之形成學習習慣，那么他們就正如葉老所說：自己去辨析，自己去歷練，從而獲得屬于自己的正確知識和熟練能力！

參考文獻：

張中行.作文雜談[M].中華書局，2007.