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基于項目任務的Web前端教學平臺①

2018-05-14 13:52:16劉婕,王麗,田紅霞
現代職業教育·中職中專 2018年2期
關鍵詞:實訓案例考核

劉婕,王麗,田紅霞

[摘 要] 針對目前Web前端課程教學及網絡教學所存在的問題,設計并實現了基于項目的Web前端教學平臺。該平臺“即學即用”“即做即得”,改變單向灌輸,以學為主,真正實現了做中學、學中做,并且能夠幫助教師改革考核評價機制,強化過程考核,在實際教學應用中取得了良好的效果。

[關 鍵 詞] Web前端開發;教學平臺;項目

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603(2018)05-0054-01

一、設計背景

截至2016年12月,我國網民規模達7.31億,普及率達到53.2%。2016年,企業的計算機使用、互聯網使用以及寬帶接入已全面普及,分別達99.0%、95.6%和93.7%[1]。互聯網行業需要大量從事網站設計、開發與運維的前端開發人才。

一位優秀的Web前端開發技術人員在知識體系上既要有廣度,又要有深度,傳統的網頁設計人員只需要掌握Dreamweaver、Flash等基本的工具軟件就可以勝任,但現在的Web前端開發人員只掌握這些是遠遠不夠的,現在的前端開發需要更加專業的技術人員[2]。

Web前端課程目標是培養學生能夠熟練掌握當今主流的前端開發技術,提升學生實際開發應用技能,為后續Web后端開發夯實基礎。

二、網絡教學平臺的現狀與問題

現代教育技術理論已從傳統的“以教為中心”發展為“以學為中心”的教學設計理論,教師和學生的地位、作用都發生了變化。隨著網絡技術、通信技術、多媒體技術的發展,網絡教學平臺已成為信息技術應用的重要課題。網絡教學已成為傳統教學的有益補充,不但有效改進了教學資源的配置,而且解決了傳統教學受時間、空間限制的難題。

美國是世界上網絡在線教育和虛擬大學開展最先進、最廣泛的國家。從1996年開始,美國就大力推廣“技術能力競爭”計劃,為全美每一所學校每一間教室配備多媒體計算機并與國家網絡相連,而且鼓勵優秀教室和軟件專家合作開發多媒體輔助教學課件。其參加遠程教育的大學迅速增長,到2007年,其在全部大學中所占的比例高達89%。

我國網絡教育始于1994年實施的“中國教育科研網示范工程”。網絡教學平臺在我國也有了長足的發展和應用,但是網絡教學的應用,成功的案例不多。這是因為國內的教學平臺大多數是把教師課堂的教學視頻、教學課件等學習資源放在網絡上,以呈現材料為主,學生點擊觀看,雖然有些還會有在線問答和在線測試,但形式比較單一,缺乏有效的交互手段,缺乏智能性,學生主觀上網學習的動力不夠,這樣的學習還是側重在“教育”上,而非“學習”上。

三、總體規劃設計

教學平臺基于JavaEE,采用MVC設計模式,降低了系統模塊的耦合度,增強了系統的可維護性和靈活性。通過對B/S、C/S兩種模式的優缺點對比,從實際需求出發,平臺采用B/S模式進行系統開發,數據庫采用MySql開源數據庫。

四、平臺功能設計

教學平臺使用者有管理員、教師、學生。管理員負責管理教師、學生、班級、課程,并負責將教師、學生、班級和課程對應起來。使用系統的用戶限定為本校教師和學生,管理員可以逐個增加用戶信息,也可以批量導入用戶信息。

教學功能主要有兩部分:教學案例模塊、實訓項目模塊,主要功能如下:(1)教師通過平臺上傳教學案例和案例指導文件。(2)學生在平臺上查看教師布置的教學案例,根據指導文件自學教學案例,并通過在教學案例上操作,將教學內容內化。(3)教師上傳實訓項目和項目要求。(4)學生在平臺上根據教師提供的項目要求在線完成實訓項目并提交。(5)教師查看已提交的學生項目,根據學生完成情況和滿意度給出分數,文字點評。(6)系統將教師評語反饋給學生。(7)學生查看教師給的評語,根據評語在線修改,并查看結果。(8)教師可以下載學生分數文檔,將分數作為學生的平時成績。改革考核評價機制,強化過程性考核。

五、結論

本文針對Web前端教學需求,設計并建立了一個穩定且便于師生操作的Web前端教學平臺。該平臺教師、學生、教學實訓內容三項結合、互動,以“學”為主。所有案例、實訓項目都在平臺上完成并提交,“即學即用”“即做即得”,提高教學質量。使學生在學習過程中目標清楚,任務明確,極大地提高學生的積極性,老師指導的力度和粒度及針對性將更強。學生根據自身情況非常靈活地自由安排學習時間和控制學習進度,提高學生自主學習能力,提高學習效率。教師還可利用該平臺改革考核評價機制,強化過程性考核。

參考文獻:

劉曉東.《Web前端開發技術》教學改革研究[J].福建電腦,2016(4):77-78.

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