體驗式教學模式在高職護理專業《內科護理》教學中的應用

劉麒

[摘 要] 護理學是一門科學與人文統一的課程，因此，對護理專業的教學有著非常高的要求。隨著社會的發展，護理專業教學中提出了體驗式教學的方法。對體驗式教學模式進行分析，探討其在高職護理專業《內科護理》教學中的應用，并提出一些教學建議，以供參考。

[關 鍵 詞] 體驗式教學模式；高職護理專業；內科護理

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0149-01

體驗式教學法主要是指在開展教學中，教學主體經歷的教學行為不僅作為教學的活動，也作為教學出現的一種結果。作為一種教學互動，教學主體會在這個過程中獲得情感的認知，在親身體會的階段，可以對護理知識和護理效果產生一種全新的認識。體驗式教學方法屬于一種新型的教學方式，在多領域、多學科中已開展應用，在護理教學過程中能夠培養學生的學習意識，幫助學生在動手操作中將理論與實踐結合起來，從而提高內科護理的掌握水平，為護理醫學發展培養出優秀的人才。

體驗式教學對高職內科護理教學有重要的影響，那么應該通過怎樣的方式將體驗式教學模式融入高職《內科護理》的教學中呢？我認為可以通過以下幾點展開：

一、通過創設情境吸引學生

內科護理教學中，為吸引學生的注意力，首先要創建真實的課堂體驗。體驗的產生直接孕育學生的感受和對教學內容的認知。因此，在內科護理教學階段，教師需要為學生創建符合教學目標的情境，讓學生自覺在這樣的情境中實踐，從而在情境中學習知識。

例如，在講解中，教師可以借助實驗室、使用多媒體設備等多種方式，創建一個真實的學習平臺。通過情境，可以讓學生在學校學習的時候就體會到臨床見習的互動。通過這樣的方式，教師可以在內科護理教學中創建對話式情境或者是采用問題式情境，同時將班級中學生分成不同小組，讓學生在學習護理中感受到病人真正的需求，從而增加學生的實踐經驗，加深學生對知識的理解。

二、通過探究式教學感染學生

學生通過認真學習，能積累一些內科護理的經驗。此后，教師再選擇幾個現實中的案例供學生討論。這個過程中，教師遵循體驗式學習的模式，將學生置于教學的主體地位，培養學生自主解決問題的能力，在學習中不斷提升自己。

例如，在安全護理教學的過程中，可以將體驗式教學方法融入教學當中。通過學生攝像體驗、真實體驗、反思護理以及生活護理等方面的內容，幫助學生更好地理解知識的內容。再如，對經常頭暈的患者，我們需要利用專業知識告訴他們遠離病房和單獨外出的危害。在體驗式教學方法中，諸如此類都可以加深學生對知識的體驗，提高學生的素質。

三、通過總結經驗提升自己

總結反思中，可以知道學習中的問題，并在這個過程中幫助學生得到發展。因此，在開展教學的階段，將班級中的學生分成不同的小組，在小組合作學習的過程中，讓學生結合體驗式學習中發現的問題來形成獨特的體驗。

在內科護理教學中，教師需要秉持以學生為本的理念，引導學生發現問題、分析問題，并在分析總結中加深學生對內科護理知識的印象，從而達到提升教學質量的效果。在教學中，教師的職責主要是通過學生的實踐內容，鼓勵學生提出自己的見解，并在交流中去糙取精，不斷培養自己的能力。此外，教師也可以讓學生以小組的模式自我總結，讓學生能夠形成醫學思維能力，養成自我解決問題的習慣。

四、通過知識遷移加深印象

理論源于實踐并高于實踐。不管是怎樣的理論知識，都需要在后期接受實踐的考驗。因此，在開展教學的階段，我們需要整合知識的內容，讓學生能夠在理論與實踐結合的過程中加深對知識的印象，從而實現教學質量的提升。

例如，在呼吸系統疾病內科護理的教學中，通過體驗式教學模式，學生需要結合實際情況，先學習書寫護理病歷以及同患者溝通，并在實踐中掌握一些技巧。此外，學生還可以通過多媒體教學的方式觀看疾病診治和護理實施的過程。在教師的指導下，學生逐漸體會到在真實的護理工作中需要做好的工作以及自身應該扮演的角色。當學生了解并掌握實際的流程以后，就可以在班級中通過不同的小組，扮演醫生、護士以及患者的角色，從而讓學生在學習中增強對內科護理的認識，提升業務水平，強化護理技能。另外，教師可以設置一些在書本上無法體現的難題，如遇到對治療護理不理解的患者家屬怎么辦？遇到不善于或不愿意表達的患者應如何應對？遇到不遵醫囑用藥的患者應給予怎樣的疾病宣教？通過學生的想象，加上教師的引導，讓學生能在問題解決的同時享受成功的喜悅，學生的學習信心也會得到很大提升。

總而言之，在高職護理專業《內科護理》教學中應用體驗式教學，可以將理論性強、難以理解的知識變成真實的內容，讓學生能主動進行探究性學習。通過這樣的方式激發學生的內心體驗，讓學生在學習中感受到內科護理知識的運用。在學生學習經驗的交流、知識掌握的鞏固、全面提升高職內科護理教學的有效性等方面，都能起到重要的作用。

參考文獻：

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