遇到愛抬杠的學生，這樣引導

在我們身邊，難免會遇到這種人，不管是什么觀點，他總會在第一時間跳出來，習慣性地打斷、插話、反駁，不管別人說什么，他總是以一句“不對”“不是這樣的”開頭。在心理學上，這類杠精被稱為“反駁型人格”。

杠精是個什么精、杠精是怎樣煉成的、如何優雅地回懟杠精……看心理老師是如何應對并一一化解的——

沉默的力量

道縣第二中學 彭琳娟

陽光透過窗戶，灑在講臺上，我卻感覺不到溫暖。因為學生奇燁，一個聰明卻愛抬杠的孩子，給我帶來了不小的挑戰。

奇燁總是能找到各種理由與人抬杠，似乎總想證明自己是對的。他的行為讓我頭疼，也讓其他同學感到困擾。一天，我翻閱他的成績單，發現他在數學和物理上成績優異，但在語文和英語上卻不盡如人意。

我意識到，奇燁的抬杠可能與他在某些科目上的挫敗感有關。

面對這種情況，我決定采取一種新策略。當奇燁再次爭辯時，我沒有立即反駁，而是選擇了沉默，用眼神傳遞出我的耐心和期待。這種沉默讓他感到意外，最終他的聲音漸漸低沉，坐回了座位。

有一天，我與奇燁在校園里偶遇，我沒有直接詢問他抬杠的原因，而是邀請他一起坐下，靜靜地觀察操場上的同學們。在這個輕松的環境中，奇燁開始主動分享他的想法和感受，我耐心傾聽，用點頭和微笑給予他回應。

幾次這樣的交流后，我們之間建立了信任。奇燁開始敞開心扉，分享他的不安和對失敗的恐懼。了解到這一點后，我為他安排了心理輔導，幫助他學習正面表達情感，接受自己的不完美，并在挑戰面前保持冷靜和自信。

通過這些努力，奇燁逐漸學會了更加理性和成熟地處理問題，他的抬杠行為也得到了明顯的改善。這個過程不僅幫助奇燁克服了自己的心理障礙，也讓我深刻認識到，面對學生的挑戰行為，耐心、理解和適當的引導往往比直接的反駁更為有效。

在我的引導和幫助下，奇燁從一個愛抬杠的少年，逐漸成長為一個自信、理性的青年。這段經歷讓我深刻意識到：作為教師，有時候非語言的溝通比語言更有力量。我們可以通過沉默、肢體語言、積極的反饋和情感共鳴，幫助孩子成長為一個更加成熟和理性的個體。

你身邊的杠精是哪一種

永州工貿學校 楊婷婷

在孩子身上，杠精的行為可能表現為：

辯論小能手：無論何時何地，他們總能迅速找到話題進行辯論，即使話題本身并不需要辯論。

邏輯大師：他們可能會用一些看似邏輯嚴密，但實則牽強的理由來支持自己的觀點。

“但是”專家：每當別人提出一個觀點，他們總是以“但是”開頭，提出反對意見。

情緒化反應：在爭辯中，他們可能會表現出情緒化，比如大聲說話、面紅耳赤。

“我早就知道”：當別人提出一個新觀點或信息時，他們可能會說“我早就知道”，即使他們之前并不知道。

“為什么”連發：他們可能會連續問“為什么”，即使這些問題并不有助于理解問題或解決問題。

“你不懂”：他們可能會說“你不懂”，即使對方可能比他們更了解某個話題。

“總是”和“從不”：他們可能會使用“總是”和“從不”這樣的絕對詞匯來描述事情，即使這些描述并不準確。

這些表現可能會給周圍的人帶來困擾，但重要的是要理解孩子可能只是在尋求關注或者試圖表達自己的觀點。通過耐心的引導和教育，可以幫助他們學會更合理和有效的溝通方式。

家長和老師可以通過以下方式來引導：

傾聽和理解：嘗試理解孩子為什么會有這樣的行為，是不是因為缺乏安全感或是想要獲得關注。

建立溝通：鼓勵孩子表達自己的觀點，同時也教會他們如何傾聽和尊重他人。

教育同理心：通過故事、角色扮演等方式，幫助孩子理解他人的感受。

設定規則：明確家庭或學校的規則，讓孩子知道哪些行為是不被接受的。

正面激勵：當孩子能夠合理表達自己的觀點時，給予正面的反饋和鼓勵。

專業幫助：如果孩子的這種行為嚴重影響了他們的日常交往，可能需要尋求專業的心理咨詢幫助。

看見學生的真實需求

道縣第一中學 蔣琴

新學期伊始，我被告知要特別關注一個名為小A的學生，她因喜歡抬杠而不被同學喜歡。

作為一名心理老師，我在處理小A 的情況時，采取了一系列專業的心理干預措施。首先，我通過同事們的描述和自己的觀察，對小A 的行為有了初步的了解。我知道，小A 的抬杠行為可能是一種自我保護的方式。

在與小A 的交流中，我運用了共情和積極傾聽的技巧，讓她感受到被理解和支持。我了解到小A 的家庭背景和她在學校的困境，這些都可能是她行為問題的根源。我決定采取一種更為深入的方法，幫助她理解和改善自己的行為。

我聘任小A 作我的小助手，這不僅讓她感到被重視，也為她提供了一個正面的社交環境。通過這個職務，她能夠參與到班級管理中，并逐漸與老師、同學建立良好的互動。我還允許她表達自己的情緒，甚至與她一起體驗抬杠的快樂，這有助于她釋放壓力，同時也讓我更好地理解她的感受。

為了幫助小A 更好地理解自己和他人，我帶她進行了性格測試，并一起探討了如何與不同性格的人相處。這個過程增強了她的同理心，讓她學會了感受他人的情緒，這對于改善她的人際關系至關重要。

小A 的抬杠行為，雖然看似在制造問題，但實際上是在尋求關注和安全感。我通過專業的心理干預，幫助她認識到這一點，并教會她更健康的應對策略。我引導她向外探索，而不是向內攻擊自己，這有助于她避免出現心理危機。

小A 的故事告訴我們，看見學生的真實需求是療愈的開始。