安溪藤鐵工藝的校園傳承與創新

[摘 要] 為了做好傳統文化的傳承和發展，國家相關部門共同出臺相關政策，利用校園教育的形式，推進傳統文化的傳承，現從安溪藤鐵工藝的校園傳承與創新角度入手進行分析。

[關 鍵 詞] 安溪；藤鐵工藝；校園；傳承；創新

安溪藤鐵工藝屬于現代竹藤編技藝，在1971年初步形成，到現在差不多經歷了近50年的發展變化，可分為三個階段：竹藤編工藝、藤鐵工藝以及家居工藝。而當前工藝技術是以鐵線鋼筋為原材料，結合傳統的竹編技藝形成的藤鐵產業鏈，此產業是當今安溪縣的第二支柱產業。此技藝已于2014年被列為國家非物質文化遺產。筆者查閱相關的統計資料，當前安溪縣的藤鐵工藝年產值高達六十多億，藤鐵企業數量巨大。但是由于缺乏人才與新工藝的研發，此工藝也面臨著發展瓶頸，急需改善當前困境。

一、存在的問題

（一）藤鐵工藝缺乏創新力

當前安溪縣的藤鐵工藝雖然規模較大，產業值較高，產品也銷往眾多國家，但是產品多按照國外公司的設計進行生產，企業只是照葫蘆畫瓢，這就導致企業缺乏相關的設計創新，產品的附加值較低，這也使得企業的利潤空間較小，缺乏資金投入，缺乏創新。

（二）藤鐵工藝缺乏繼承

縱觀當前安溪縣的藤鐵企業，相關的技術人員普遍年紀較大，而年輕人并不愿意進入企業工作，這就導致一些技藝缺少人員學習、傳承。出現這種情況的原因主要是藤鐵工藝是建立在竹藤編織技藝之上，而要想良好的掌握竹藤編織技藝，需要投入大量的時間去學習，并積累相關經驗。而企業以賺取利潤為首要目標，缺乏耐心去培養相關人才，此情況導致竹編技藝難以傳承發展，而建立在此技藝上的藤鐵工藝會逐步喪失其文化底蘊。

二、相關解決對策

面對當前安溪縣藤鐵工藝的發展瓶頸，當地政府提出針對藤鐵工藝的發展政策，將竹藤編技藝的傳承發展擺在了政府工作的重要位置，并結合校園傳承進行解決。

學校方面對于藤鐵工藝認識清晰，知道良好的藤鐵精品是建立在熟練掌握竹藤編織的基礎上才能完成，教師還得具備復雜的圖案文化基礎，才能更好地教導學生，實現藤鐵工藝的傳承與創新，并提高其產品附加值。在當地政府的帶領下，籌集各方資金，學校特聘竹藤編技藝國家級傳承人陳清河先生到校進行教學，學校采用傳承教學結合項目研發的校企合作教育模式，積極承擔起竹藤編技藝的傳承與創新等工作。

學校內竹藤編技藝的教學機構是一個獨立的機構，但又與學校息息相關，此機構的作息與辦公原則不同于學校，所以要做到不完全依靠學校，才能保證此機構靈活使用籌集資金，招聘相關專業人才，這種獨立的性質保證了機構與學校之間相互補充，促進了藤鐵工藝的傳承，使其走進課堂。

此機構能夠自行聘請編織能手，進行實踐教學，輔之以學校的理論教學，這種模式能更好地將藤鐵工藝傳授給學校師生。此過程中學校教師需要做好的就是記錄編織能手的操作過程，并將此匯編成藤鐵工藝教學教材。學校還可以選取專業水平較高的學生輔助教師工作，并開展師生交流，更好地做好藤鐵工藝的校園傳承創新。

在2013年2月，該機構擴建升級為該地的創新工作基地，安溪縣政府也為基地的相關設備材料以及人才的配置上提供極大的幫助。基地充分發揮其優勢，學習建立企業式的研發部門，并建立相關的創新實訓工作室。創新團隊主要由竹藤編技藝大師，企業的中流砥柱以及優秀師生組成，并為每個工作室配備相關的工藝設計師與專職制作技師，切實保障藤鐵工藝的創新工作。

基地還承擔起加強學校與企業相互交流合作的任務，定期組織人員進行技能交流學習，并召開相關的校企座談會，讓學生能了解企業發展模式，能在畢業之后順利進入企業工作。并且還采取了知名高校的工藝平臺合作模式，加強企業、學校、基地三者的聯系，發揮各自優勢，共同促進藤鐵工藝的傳承與創新。

這些年來，安溪縣藤鐵工藝通過大師的指導、企業的合作、學校師生的支持得到了較快的發展。學校也收獲了大量的教學成果，不僅培養了藤鐵工藝的優秀教師，還形成了一套特有的教學教材，藤鐵工藝已融入學校家居類專業，為企業提供了大量的人才，并在全國性的技能比賽中榮獲多項榮譽。學校積極與企業加強合作，共同研發新項目，為企業輸送大量創新型人才，促進了安溪藤鐵工藝的校園傳承與創新。

參考文獻：

[1]黃慶發. 淺談藤鐵工藝的設計與制作風格[J]. 神州，2017（17）：50.

[2]李文天.傳承藤鐵工藝 譜寫精品傳奇[J]. 福建教育，2014（25）：43-44.

[作者簡介]

黃種杰，男，生于1995年12月，福建廈門人。現任福建省恒發家居飾品有限公司銷售部業務員兼開發部設計助理，助理工藝美術師。代表作品《鐵藝·情懷》榮獲2018年“金鳳凰”創新產品設計大獎賽金獎。

（編輯：劉莉琴）