淺析幼兒園區(qū)域活動實踐中的幾個誤區(qū)

王文霞

區(qū)域活動作為一種目的性明確、針對性較強以及靈活性極高的開放自主式教育形式，近年來備受人們關注。從實際的教學反饋來看，有效的利用好區(qū)域活動進行幼兒教育能夠有效的激發(fā)幼兒學習興趣、培養(yǎng)幼兒認識、分析和解決問題的能力，同時區(qū)域活動以團隊或者集體的形式展開對于培養(yǎng)幼兒協(xié)作能力也是極其關鍵的，受到了廣大幼兒教師廣泛好評。為了進一步發(fā)揮幼兒園區(qū)域活動的有效性，在相對輕松和愉悅的環(huán)境中，培養(yǎng)和提升幼兒主動學習能力，本文從幼兒區(qū)域活動實踐過程中常見的誤區(qū)進行介紹和分析，為更好的應用區(qū)域活動提供參考。

一、幼兒園區(qū)域活動介紹

幼兒園區(qū)域活動是根據(jù)幼兒教育教學目標以及幼兒身心特點，結合幼兒園所擁有的教育資源和設施，集學習和游戲為一體的一種自主式的教育活動。幼兒園區(qū)域活動開展的形式一般由小組或者集體的形式進行實施，是常見的一種幼兒教育活動。幼兒區(qū)域活動的核心在于“自主”，充分發(fā)揮幼兒的獵奇心理以及探索欲望，通過親身體驗和積極參與區(qū)域活動，在輕松愉悅的活動氛圍中，教授給幼兒一定生活知識和基本常識，培養(yǎng)幼兒思考和解決問題的意識和能力。同時，幼兒區(qū)域活動多以小組或集體的形式進行實施，幼兒在活動的過程中彼此合作、相互探討，而不是以單一個體的實行完成相應的學習和教育任務，這對于培養(yǎng)幼兒團隊意識、集體觀念以及更好的適應班集體生活也是非常重要的。根據(jù)區(qū)域活動類型的劃分，區(qū)域活動可分為角色扮演、幼兒美工、益智創(chuàng)建等類型，幼兒園可根據(jù)自身的實際情況和校園的教學設施進行的自我設計和靈活應用。下面本文就區(qū)域活動實施過程中的一些常見誤區(qū)進行簡要的介紹和分析，為促進區(qū)域活動有效開展提供參考。

二、幼兒園區(qū)域活動實踐中的幾個誤區(qū)分析

（一）幼兒區(qū)域活動目標性差

幼兒區(qū)域活動目標性差主要是指區(qū)域活動過于隨意，缺乏必要的目的性和計劃性，從而導致區(qū)域活動開展的有效性不足。上文的論述可以看出幼兒區(qū)域活動應從幼兒的身心發(fā)育特點以及幼兒教育教學目標兩個方面作為出發(fā)點進行相關內(nèi)容的設計和規(guī)劃，而不是漫無目的的隨意的實施，從幼兒區(qū)域活動的實際開展情況來看，當前區(qū)域活動開展主要存在目標、主題性不足的問題，活動過程中往往能夠凸顯“游戲性”，而教育性的主旨發(fā)揮不足。另外，不同年齡段的幼兒，對于事物的認知和生活能力的掌握程度都是不盡相同的，因此，區(qū)域活動的開展應具有一定的計劃性，應緊扣幼兒的身心發(fā)育特點進行實施，而一些幼兒園再設計區(qū)域活動中缺乏必要的分析，導致部分區(qū)域活動的適用性有效性無法充分發(fā)揮。由此可見，幼兒區(qū)域活動設計時應加強目標性的設計，避免由于涉及不足導致的活動有效性缺失。

（二）幼兒區(qū)域活動主體性認識不足

幼兒區(qū)域活動的主體是幼兒，教師應更多的發(fā)揮管理、引導的角色，這是保障區(qū)域活動“自主性”的基本要求。實際應用過程，教師往往出現(xiàn)“越權”的現(xiàn)象，將區(qū)域活動的“自主性”完全取代，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：其一，小組劃分“不自主”，合理的劃分活動小組是有效開展區(qū)域活動的關鍵，應采取自主結合與合理分組兩種方式進行，一些教師往往忽略幼兒的意愿，對幼兒進行強制性的劃分，導致幼兒被動參與，無法充分調(diào)動幼兒的積極主動性；其二，活動過程“不自主”，一些教師將活動過程進行了“精細”的設計，全程把控整個活動過程，幼兒無法面對活動中的本應出現(xiàn)的“問題”，幼兒以團隊形式思考核解決問題的過程被剔除了，導致區(qū)域活動的效果無法達成；其三，活動評價缺失，在完成相應的區(qū)域活動之后，應進行必要的活動評價，積極指出幼兒在開展區(qū)域活動時的不同表現(xiàn)，對存在的問題進行糾正，并鼓勵一些可取的行為，教授給幼兒相應的知識內(nèi)容以及生活常識，而活動評價的缺失是區(qū)域活動實踐過程中重大誤區(qū)。

（三）幼兒區(qū)域活動中“區(qū)域”設置問題

“區(qū)域”設置對于幼兒考慮不足，從常見的區(qū)域活動設置來看主要包括角色扮演、幼兒美工、益智構建等類型，這些區(qū)域的設計過程缺乏幼兒的參與，“教師化”的設計過于嚴重，幼兒充滿童真童趣的思想無法得以實施，當然這與幼兒不成熟的思維有一定的關系，但不斷加強幼兒自身對于區(qū)域設置的應成為未來區(qū)域活動開展的必要條件；“區(qū)域”材料問題，在完成相應區(qū)域設置之后，應添置必要的活動器具進行物質(zhì)保障，區(qū)域材料成為關鍵，一方面材料往往不契合幼兒身心特點，過于成熟化的材料無法引起幼兒的參與興趣，導致幼兒參與積極性不高、另一方面材料的針對性缺失，對于不同區(qū)域活動相應的材料都是不盡相同的，以美工區(qū)域為例，應準備一定數(shù)量的鉛筆、彩筆紙張、剪刀等；而角色扮演區(qū)域則應準備一定的道具，一些幼兒園四處堆放布娃娃，無法有效滿足區(qū)域活動的材料要求。除此之外，在區(qū)域設置方面還存在過于固定化的問題，不能根據(jù)幼兒的興趣變化和成長特點進行調(diào)整，導致區(qū)域活動開展的層次性以及差異化無法得以凸顯。總之，幼兒區(qū)域活動中“區(qū)域”設置問題應予以重視，避免由于區(qū)域活動設置缺失引起的整個活動有效性不足。

三、小結

幼兒區(qū)域活動過程以一種自主式的教育方式，能夠有效激發(fā)幼兒參與興趣，對于有效提升幼兒個體成長和發(fā)育具有十分重要的意義。從常見的區(qū)域活動實踐效果來看是值得大膽嘗試的，當然也存在一定的問題，主要體現(xiàn)在區(qū)域互動的目標性不足、主體認識度不夠以及區(qū)域設置等幾方面的誤區(qū)。本文分析和介紹了幼兒園區(qū)域實踐活動開展過程中的常見誤區(qū)，為更好的應用區(qū)域實踐活動，服務好幼兒教育提供參考。

（作者單位：甘肅省會寧縣八里中心幼兒園）