與孩子的心靈對(duì)話

潘泉

語(yǔ)言是人類思考、表達(dá)情感的重要工具。航航雖然是一個(gè)健康的孩子。但他的語(yǔ)言發(fā)展遲緩。六歲的他只能發(fā)出“啊”“哦”“啦”等簡(jiǎn)單的聲音。以及“爸爸”“媽媽”這般的疊詞。他的語(yǔ)言發(fā)展水平相當(dāng)于一歲多、剛開始牙牙學(xué)語(yǔ)的小嬰兒。在幼兒園。航航無(wú)法像其他小朋友那樣。用語(yǔ)言和老師、同伴進(jìn)行交流。那么。教師該如何與之對(duì)話呢？教師該如何介入干預(yù)，從而更好地幫助航航呢？

航航三歲時(shí)，還不會(huì)說(shuō)話。經(jīng)過(guò)醫(yī)生診斷，他屬于先天性聲帶發(fā)育遲緩，或許要等到七八歲才會(huì)說(shuō)話。航航的父母也并未對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)言方面的訓(xùn)練，而是順其發(fā)展，平時(shí)在孩子的行為習(xí)慣等方面很少予以正確引導(dǎo)。爺爺奶奶對(duì)航航非常溺愛(ài)，只要他一哭鬧，就立即滿足航航的任何要求，逐漸助長(zhǎng)了航航任性哭鬧的壞習(xí)慣。

案例再現(xiàn)

（一）大手牽小手

近期，幼兒園正在開展主題活動(dòng)“多彩的秋天”，教師經(jīng)常組織幼兒集體前往蓮花湖，觀察秋日里的自然美景，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。早晨，我和班級(jí)其他老師組織孩子們排成了兩隊(duì)，并請(qǐng)他們兩兩牽手一起走，準(zhǔn)備前往蓮花湖。但是，當(dāng)其他小朋友們都有了小伙伴，牽著彼此的小手準(zhǔn)備出發(fā)時(shí)，航航卻還在隊(duì)伍之外任意走動(dòng)。于是，我無(wú)奈地走到航航身邊，拉起了他的小手，對(duì)他說(shuō)：“航航，我們要走了。”就這樣，航航一蹦一跳地跟著我出發(fā)了。一路上，航航多次試圖掙脫我的手，但出于安全考慮，我的精神高度緊張，一直牢牢地牽住他的手，生怕他一個(gè)人跑開，有什么閃失。

終于，我們順利到達(dá)蓮花湖，我暗自慶幸地松了一口氣。活動(dòng)過(guò)程也很順利，孩子們?cè)诖笞匀恢杏^察紅葉，仰望著樹上火紅的柿子，開心不已。但是，大家排好隊(duì)列準(zhǔn)備返回幼兒園時(shí)，我對(duì)航航說(shuō)：“來(lái)，牽著我的手，我們要回幼兒園了。”令我意外的是，航航聽到我的話，看了看我，然后獨(dú)自一個(gè)人跑開了，任憑我在他身后怎么喊，他都不愿停下。剎那間，我慌了神，趕忙跑去追他，但他看見(jiàn)我在后邊追，就會(huì)跑得更快，一邊跑一邊開心地笑，似乎以為我們倆在玩追逐的游戲。當(dāng)然，我最終還是氣喘吁吁地追到他了，當(dāng)時(shí)的我既生氣又擔(dān)憂。

（二）小手牽小手

平安返回幼兒園之后，我和班里其他兩位老師共同對(duì)這次出游活動(dòng)進(jìn)行了深刻的反思，尤其針對(duì)航航的反常行為：航航今天為什么會(huì)出現(xiàn)“逃跑”的狀況？是不是我單獨(dú)牽著他走的行為不太妥當(dāng)？我們是不是忽略了航航內(nèi)心的感受？經(jīng)過(guò)反思與討論，我們決定：下一次進(jìn)行戶外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，一定要讓航航和小朋友一起牽著手，走在隊(duì)伍里。

一周之后，我們?cè)俅吻巴徎ê＿@一次，在出發(fā)排隊(duì)前，我特意問(wèn)了問(wèn)其他小朋友：“誰(shuí)想要和航航當(dāng)好朋友，一起牽著手走呢？”最初，并沒(méi)有小朋友積極地舉手，過(guò)了一會(huì)兒，燦燦舉起手說(shuō)：“老師，我愿意。”這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)航航的臉上笑開了花，他興高采烈地走到燦燦身邊，彼此牽起了小手。一路上，航航十分乖巧，燦燦走得快了，他就跟著走快些，燦燦走得慢了，他也會(huì)慢慢地走。活動(dòng)結(jié)束后，老師說(shuō)：“請(qǐng)小朋友找到自己的好朋友，牽好手排隊(duì)了。”航航迅速找到燦燦，并牽起了她的手。

（三）獨(dú)特的存在

受到語(yǔ)言表達(dá)能力的制約，很多時(shí)候，航航在幼兒園都是獨(dú)自一人玩耍，缺乏真正意義上的社會(huì)交往。當(dāng)他需要幫助時(shí)，會(huì)拉著老師的衣服，用手指給老師看，并發(fā)出“啊，啊”的聲音。有時(shí)候，航航也會(huì)用一些簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作表達(dá)自己的需求。由于無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，他的情緒反應(yīng)往往十分強(qiáng)烈，也很任性，一旦遇到不如意的事情，就喜歡像小嬰兒那般，用號(hào)啕大哭的方式來(lái)表達(dá)自己的不滿。

航航難以被其他小朋友接納，因?yàn)樗麕缀鯖](méi)有規(guī)則意識(shí)，也時(shí)常脫離正常的教學(xué)秩序。例如，在大家認(rèn)真做早操時(shí)，航航會(huì)爬上滑梯肆意玩耍，任憑老師如何勸阻，都不愿和大家一起做早操；在大家一起學(xué)習(xí)時(shí)，他會(huì)在一旁擺弄玩具，發(fā)出“叮叮咚咚”的聲音，影響教學(xué)秩序；等等。在其他小朋友眼中，他是一個(gè)獨(dú)特的存在。

案例分析

航航的語(yǔ)言發(fā)育遲緩，他的想法和感受無(wú)法通過(guò)言語(yǔ)進(jìn)行有效表達(dá)。所以，我們時(shí)常用自己的慣性思維去看待他，忽略了他內(nèi)心的真實(shí)想法與感受。事實(shí)上，航航是一個(gè)內(nèi)心敏感的孩子，他對(duì)同伴接納的渴望尤其強(qiáng)烈。他喜歡和小朋友一起玩游戲，喜歡老師給予其鼓勵(lì)與肯定，但我們卻忽視了他的心理需求，忘記與他進(jìn)行心靈的對(duì)話。

通過(guò)這次“逃跑”事件，我們發(fā)現(xiàn)，積極引導(dǎo)班級(jí)幼兒真誠(chéng)地接納航航，或許是改善其不良行為的重要途徑。只有幫助航航獲得他人的認(rèn)同，他才能更好地融入集體的懷抱。

干預(yù)策略

基于航航的發(fā)展現(xiàn)狀，我們積極借鑒并采取了融合教育的方式，與之進(jìn)行心靈對(duì)話，了解其內(nèi)心需求，幫助他克服語(yǔ)言發(fā)育遲緩的障礙，融入溫暖的班集體。

（一）幫助航航與同伴相融合

航航的生理問(wèn)題已然客觀存在，老師應(yīng)該給予其心理補(bǔ)償。經(jīng)歷這次“逃跑”事件后，我意識(shí)到，靠老師對(duì)航航不離不棄是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要讓同伴接納、理解他，和他一起游戲。我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的班級(jí)環(huán)境，幫助航航與其他同伴進(jìn)行良性互動(dòng)，增加其參與同伴交往的機(jī)會(huì)。

此外，教師在照顧航航的時(shí)候，應(yīng)該保護(hù)其自尊心。當(dāng)他沒(méi)有遵守班級(jí)常規(guī)時(shí)，我們不應(yīng)在集體面前對(duì)他過(guò)度關(guān)注，而需要私下單獨(dú)與他談話，耐心地告訴他怎樣做才是正確的。在集體面前，我們應(yīng)當(dāng)啟發(fā)、鼓勵(lì)航航，助長(zhǎng)其自信心。

做早操時(shí)，我不再?gòu)?qiáng)迫他，而是隨意說(shuō)一句：“航航，來(lái)陪我們一起做操吧！”當(dāng)他發(fā)現(xiàn)我沒(méi)有站在小白點(diǎn)上，會(huì)用手指著我旁邊的小白點(diǎn)，提醒我站在指定位置做操，這說(shuō)明了他的秩序感已經(jīng)建立起來(lái)。

散步時(shí)，我不再像往常那樣，將他安排在最前面，方便自己看管，而是讓他站在隊(duì)伍里，和小朋友一起走，促進(jìn)他與同伴的友好互動(dòng)。

上課前，我會(huì)提醒他坐到小椅子上。當(dāng)他離開小椅子時(shí)，我不會(huì)再當(dāng)眾大聲呵斥，而是輕輕地走到他旁邊，告訴他：“再堅(jiān)持五分鐘就下課了。”

點(diǎn)名時(shí)，在點(diǎn)到他的學(xué)號(hào)時(shí)，我會(huì)故意放大聲音，引起他的注意。當(dāng)他第一次大聲說(shuō)“到”的時(shí)候，小朋友們都驚訝地說(shuō)：“航航會(huì)說(shuō)話了”，并報(bào)以真誠(chéng)的掌聲和祝福。

……

（二）家庭教育與幼兒園教育相融合

幫助航航，僅依靠幼兒園的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。

首先，父母對(duì)孩子要有正確的愛(ài)。這種愛(ài)絕非同情、憐憫，還應(yīng)滿懷對(duì)孩子的責(zé)任感，助力孩子在人生的道路上成長(zhǎng)為一名勇者、強(qiáng)者。我們建議航航的父母控制好自己的情緒情感，避免對(duì)“不會(huì)說(shuō)話”的孩子表現(xiàn)出唉聲嘆氣或輕視的樣子。其次，父母要幫助孩子建立自信，信任自己的孩子，避免對(duì)孩子的要求過(guò)于苛刻。再次，父母對(duì)孩子的教養(yǎng)方式要科學(xué)、合理，不能因?yàn)楹⒆拥纳砣毕荩幪庍w就、溺愛(ài)孩子，也不能認(rèn)為孩子有缺陷，什么都學(xué)不好。最后，父母要注重培養(yǎng)孩子的良好人格，以免孩子因自卑、沮喪而自暴自棄。

孩子，請(qǐng)?jiān)试S我走進(jìn)你的心靈，聽聽你的心聲！每一名幼兒都是發(fā)展中的個(gè)體，只要我們?cè)诤⒆影l(fā)展的過(guò)程中細(xì)心觀察，及時(shí)牽引，合理喚醒，那么，嫩芽會(huì)茁壯成長(zhǎng)，花朵也會(huì)嬌艷綻放！我相信，航航正在發(fā)生變化，他對(duì)老師愈發(fā)依戀，對(duì)同伴更加友愛(ài)，對(duì)班級(jí)也越來(lái)越有歸屬感……這讓我感到無(wú)比欣慰和自豪。