斯坦福的“極限課”

Amanda

斯坦福大學有一門“神課”——“可支付的極限設(shè)計”，可謂藝術(shù)設(shè)計與其他學科相融的一個杰作，被師生們親切地稱為“極限課”。

“伸出雙手，想象你掌心捧著什么？一個蘋果？一個錢包？”這是斯坦福商學院MBA畢業(yè)生簡在TED5分鐘演講的開場白，屏幕上是一個緊閉雙眼的新生兒的黑白照片?！斑@個寶寶……他不是在睡覺，而是在生死線上掙扎?！庇捎隗w重太輕，小家伙沒有脂肪保暖，即使身處30℃的室內(nèi)，也如墜冰窟。即便僥幸存活，低溫也會使他們長期受心臟病、糖尿病、低智商的困擾。

經(jīng)過調(diào)查，簡發(fā)現(xiàn)恒溫箱的價格不菲，是很多普通醫(yī)院根本無法負擔的奢侈設(shè)備。因此，醫(yī)護人員只能用熱水袋、燈光照射等土辦法，但效果并不好。除了恒溫箱，難道沒有其他保暖設(shè)備？可以做點什么改變這種情況嗎？這就是簡最初的想法。而這個想法，就萌芽于斯坦福的“極限課”。

為了解決這個問題，簡和萊納斯、拉胡爾組成了團隊，與尼泊爾的一家公益機構(gòu)進行合作，以此作為“極限課”的實踐項目。按照“極限課”的標準，他們設(shè)計的保溫產(chǎn)品，價格要低于恒溫箱現(xiàn)價的1%，保溫效果要更好。在研究恒溫箱項目期間，萊納斯注意到：在尼泊爾首都加德滿都，部分恒溫箱竟被閑置在醫(yī)院中。原來由于交通不便，出生在山區(qū)的新生兒往往熬不過前往醫(yī)院路上幾個小時的低溫與奔波。這個發(fā)現(xiàn)讓團隊扭轉(zhuǎn)了開發(fā)方向：保溫產(chǎn)品不能放在醫(yī)院被閑置，最好直接送到每一個母親的手中。

實地考察、了解需求、調(diào)整方向、打磨產(chǎn)品……一個個奇思妙想點燃了“極限課”上的每個人，“魔法”真的發(fā)生了。最終，簡的團隊打磨出“擁抱（Embrace）”恒溫箱。恒溫箱的外形像小睡袋，其靈感源于袋鼠媽媽用體溫保護寶寶。它由防水材料縫制而成，大小可根據(jù)新生兒的體型調(diào)整，可以把嬰兒輕松地包裹在懷里，攜帶和消毒都很方便。材質(zhì)上，他們發(fā)現(xiàn)了神奇石蠟，把它做成夾層后，需要時泡在熱水里，融化了的石蠟?zāi)鼙３?7℃左右的溫度長達4個小時，并可再次加熱。價格上，“擁抱”差不多是恒溫箱現(xiàn)價的1‰。至今，已有20萬新生兒用上了“擁抱”，而簡和同伴們的目標是突破100萬。

“極限課”的最大特點是培養(yǎng)跨學科思維，引導(dǎo)學生們動手用材料、設(shè)計、工程及審美變“魔法”。它面向全校開放，每年有上百名申請者，申請者必須滿足12條標準才能成為理想的學生，其中更重要的是藝術(shù)設(shè)計、團隊合作、抗壓等軟實力，而不只是編程、建模等硬技能。

“極限課”所取得的成果，不僅是簡的團隊和“擁抱”，還有其他的學生團隊，他們?nèi)ゾ挼橥茝V太陽能充電的照明燈，去孟加拉國減少兒童肺炎發(fā)病率……“極限課”不僅見證了“魔法”，還預(yù)示了大學的未來：強調(diào)跨界能力，打破學科界限，重點培養(yǎng)有效溝通、審美、創(chuàng)造等能力，帶著目的學習，解決真實而又重大的社會問題。

（郭旺啟摘自《讀者·校園版》）