教育生態(tài)學(xué)視域下的高職英語課堂生態(tài)化研究

李慧艷　朱玲　武瑩

我國教育學(xué)不斷發(fā)展和完善，逐漸出現(xiàn)了教育生態(tài)學(xué)這門新興的教育邊緣學(xué)科。教育生態(tài)學(xué)在生態(tài)學(xué)的角度關(guān)注教育問題，重新審視教育思維方式。教育系統(tǒng)的整體發(fā)展需要依靠課堂的發(fā)展。本文結(jié)合高職課堂生態(tài)的內(nèi)涵，以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建生態(tài)化的高職英語課堂。

1 概述課堂生態(tài)

1.1課堂生態(tài)學(xué)理論

課堂生態(tài)學(xué)理論起源于自然生態(tài)學(xué)力理論，教育生態(tài)學(xué)以生態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)，利用生態(tài)學(xué)思維模式和理論研究教育問題，使教育發(fā)展更具方向感，保證教育更加和諧的發(fā)展。

1.2課堂生態(tài)的內(nèi)涵和特征

整體性：課堂生態(tài)最基本的特征就是整體性，只有結(jié)合課堂生態(tài)的教師、學(xué)生、環(huán)境三個生態(tài)因子，這樣才構(gòu)成了課堂，才能在課堂上完成教學(xué)活動。此外課堂主體就是學(xué)生和教師，教師和學(xué)生的溝通和交流，才有利于正常的開展課堂教學(xué)活動。

共生性：生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中的各個生物都是相互依賴的，這樣才可以獲得長期共存。以生態(tài)學(xué)理論為基礎(chǔ)，課堂生態(tài)也符合這種理論。互為條件和依托關(guān)系就是教師、學(xué)生、課堂環(huán)境，如果一者脫離，就會打破課堂生態(tài)局面，影響到課堂生態(tài)，無法獲得良好的生存效果。

協(xié)變性：各個生態(tài)因子發(fā)生變化，都會影響到其他生態(tài)因子，使其發(fā)生變化。如果教師的觀念和教學(xué)風(fēng)格等方面發(fā)生變化，那么就會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。學(xué)生改變了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，或者增強了自身的認(rèn)知能力等，都會影響到教師的教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境。

2 高職英語課堂出現(xiàn)的生態(tài)失衡

2.1教學(xué)目標(biāo)

高職英語教學(xué)以實用為主，因此教師在訓(xùn)練學(xué)生的英語基本技能的過程中，需要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)要求，加強培養(yǎng)學(xué)的實際職業(yè)崗位的英語語言應(yīng)用能力。一些教師在實際教學(xué)過程中，沒有充分的理解這種理論內(nèi)涵，不斷強調(diào)英語的工具作用，過于重視英語基礎(chǔ)知識點的傳授。這種單一的教學(xué)目標(biāo)只能帶來短期效應(yīng)，并沒有不斷完善學(xué)生的知識能力和經(jīng)驗體驗以及情感態(tài)度等方面，沒有培養(yǎng)學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。這種片面的教學(xué)目標(biāo)阻礙了學(xué)生的和諧發(fā)展，也無法促進教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的平衡。

2.2教學(xué)內(nèi)容

高職英語課堂是高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要場所，當(dāng)前高職英語課堂不是封閉的，就是半封閉的形式，學(xué)生主要學(xué)習(xí)英語詞匯、語法等，這些教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的實際生活和學(xué)科，教師缺乏文化知識的導(dǎo)入，缺乏知識訓(xùn)練。學(xué)生雖然也可以完成考試，但是在實際交際過程中卻無法突破文化障礙，無法順利的交際，在課后無法高效的自主學(xué)習(xí)。這樣一來，課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和課外實際運用就出現(xiàn)失衡的情況。

2.3師生的主體地位

課堂生態(tài)具有協(xié)變性的特征，這就說明課堂環(huán)境、教師、學(xué)生三者是相互影響的。教師和學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)風(fēng)格等方面直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面也會影響到教師的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)當(dāng)中，為了平衡教師和學(xué)生的主體地位，使二者可以共同的參與到英語課堂活動當(dāng)中，在相互影響、作用下。可以使英語課堂教學(xué)效果不斷得到提升，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平也互得到提升。但是當(dāng)前高職英語課堂教師和學(xué)的主體地位出現(xiàn)失衡的情況，教師的主體地位比較高，并且逐漸弱化了學(xué)生的主體地位。英語課堂以教師為中心傳授英語知識，學(xué)生只能被動的學(xué)習(xí)知識。這樣就會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，無法提高學(xué)生的英語水平，同時也會影響到高職英語教學(xué)的水平。

2.4教學(xué)方式和手段

英語課堂屬于一種生態(tài)系統(tǒng)，課堂生態(tài)主題的互動方式是多樣的。在課堂生態(tài)當(dāng)中，生態(tài)主體之間具備有機聯(lián)系和信息交流，這樣才可以探索最佳方式完成英語課堂教學(xué)活動，使英語教學(xué)效果不斷得到提高。但是針對當(dāng)前的高職英語課堂教學(xué)方式和手段，通常就是以教師講授為主，學(xué)生只能比餓哦東的接受知識，教師和學(xué)生之間缺乏溝通和交流，無法有效的交流和分享生態(tài)主體信息，獲得的英語課堂教學(xué)效果也是差強人意、這樣不符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，也說明高職英語課堂教學(xué)的教學(xué)方式出現(xiàn)失衡的情況。

2.5教學(xué)評價

具體來說就是量化評價和質(zhì)性評價失衡。近些年我國已經(jīng)認(rèn)識到應(yīng)試教育的的負(fù)面影響，并且也改善了傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式。在高職英語課程評價當(dāng)中利用形成性評價手段。但是在當(dāng)前的形成性評價當(dāng)中，仍舊重點量化評價學(xué)生的語言知識點和認(rèn)知能力，并且對于學(xué)生的認(rèn)知能力和情感行為能力等給予質(zhì)性評價。高職英語教學(xué)量化評價和質(zhì)性評價失衡，不利于對于學(xué)生的發(fā)展趨勢給予科學(xué)的評判。

3 教育生態(tài)學(xué)視域下的高職英語課堂生態(tài)化的措施

3.1建立和諧的人際環(huán)境

3.1.1營造平等和諧的師生關(guān)系

課堂生態(tài)的重要心理環(huán)境和基本特征就是平等和諧的師生關(guān)系。只有在平等和諧的師生關(guān)系當(dāng)中，才可以激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動力，使教師和學(xué)生共同滿足教學(xué)需要，不斷協(xié)同教學(xué)活動，共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過平等和諧的師生關(guān)系不僅可以使學(xué)生更加信任和尊重的老師，同時也可以遷移學(xué)生對于老師的愛到英語學(xué)習(xí)上，平衡課堂生態(tài)，可以建設(shè)生態(tài)環(huán)境，使學(xué)生和教師實現(xiàn)平等的對話，讓學(xué)生和學(xué)生體會到民主和平等，感受到激勵和感化，幫助學(xué)生建立積極樂觀的人生態(tài)度。使學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)的自信心，始終保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度提高英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教師和學(xué)生的相互認(rèn)可，呈現(xiàn)出平衡和諧的教學(xué)氛圍。

3.1.2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生感興趣的表現(xiàn)就是產(chǎn)生強烈的求知欲和好奇心，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)最大的動力。實踐英語課堂生態(tài)教學(xué)的過程中，教師要利用各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生確定英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，并且?guī)椭鷮W(xué)生深化英語興趣。教師可以接觸學(xué)生，和他們談心，掌握他們的興趣愛好，可以針對學(xué)生的感受實現(xiàn)移情體驗。組織各種豐富的英語活動，可以使學(xué)生獲得成就感。利用多媒體等教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的英語教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

3.2實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的生態(tài)優(yōu)化

思維交流的主要工具就是語言，語言也創(chuàng)扯著歷史文化，掌握一張語言就是掌握一種交際功能，可以享受到更多一種的文化體驗，可以在更多的視角觀察事物，掌握更多的問題思考方法。在高職英語課堂教學(xué)當(dāng)中，以教育生態(tài)系統(tǒng)綜合平衡為基礎(chǔ)，強調(diào)語言知識點的 傳授，還要重視課堂育人宗旨。不僅需要重視英語的工具作用，同時還要提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生展示給我英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，促進學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

3.3重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

在生態(tài)學(xué)當(dāng)中，生物多樣性可以優(yōu)化生態(tài)系統(tǒng)功能。簡單來說，就是在生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中，物種品類越多，那么相應(yīng)的功能也會變得更加健全，各個生態(tài)因子可以保持旺盛和活躍。因此高職英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該做到語言知識、文化素養(yǎng)知識、認(rèn)知值的三維一體，營造出高職英語教學(xué)的生態(tài)優(yōu)勢，使高職英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的品類不斷增加，可以活躍各個教學(xué)生態(tài)因素，使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展。

3.4促進師生的交往互動

教師在英語課堂教學(xué)當(dāng)中需要重視學(xué)生的反饋，結(jié)合學(xué)生的反饋意見及時調(diào)整自的教學(xué)方法，黨建高職學(xué)生具有豐富的信息來源，他們具有一定的知識水平，對于很多問題都具有自己獨特的看法和見解。教師可以在涉及到“世博會”、“房價”等話題的時候，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，這樣學(xué)生和教師通過交互學(xué)習(xí)和啟發(fā)，可以獲得良好的教學(xué)效果。教師和學(xué)生作為兩個生態(tài)主體，只有加強互動和交流，才可以獲得共同發(fā)展。此外師生的情感交流也是非常重要的，教師通過飽滿的工作熱情可以感染學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲和積極性，此外教師需要在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中給予他們關(guān)心和幫助，和學(xué)生做朋友。同時還要使自身思維始終保持活力，跟進時代潮流，利用自己獨特的人格魅力感染學(xué)生，提高他們學(xué)習(xí)英語的熱情。

3.5重構(gòu)教學(xué)評價方式

結(jié)合口試、筆試等方式，評價學(xué)生的語言能力，這樣也可以促進學(xué)生綜合發(fā)展。結(jié)合自評和互評以及他評的方式，可以使教師和學(xué)生共同參與到評價過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的判斷力額責(zé)任感，讓教師在多個角度公平公正的評價學(xué)生，這樣也有利于評判學(xué)生的潛能，給予學(xué)生充足的發(fā)展空間，結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)化評價和非標(biāo)準(zhǔn)化評價，使學(xué)生開充分發(fā)展自己的個性。

綜上所述，建立和諧平等的高職英語課堂教學(xué)模式，可以使英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)水平最大程度上提高，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此在今后的發(fā)展過程中，需要在教育生態(tài)學(xué)視域下實現(xiàn)高職英語課堂的生態(tài)化。

基金項目：2017年江西省高校人文社會科學(xué)研究項目“基于教育生態(tài)學(xué)的高校英語教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查研究——以江西省贛州市為例”階段性研究成果（項目編號：JY17103）；連云港市社會科學(xué)基金項目“連云港市區(qū)小學(xué)生語言態(tài)度及語言運用的調(diào)查研究”（項目編號：16LKT73）。

（作者單位：1贛州師范高等專科學(xué)校外語系2淮海工學(xué)院外國語學(xué)院）