小學低年級語文識字教學方法初探

王德娟

識字教學是小學低年級語文學習的基礎部分也是關鍵部分。要提高學生的識字能力就需要教師從教學方法入手，引導學生積極主動的進行自主識字，提高學生的識字量，讓學生在輕松愉快的環境中進行識字。增強識字的樂趣可以使學生在潛移默化中增加識字量。新課標規定小學低年級需要認識1600（-1800）個左右的常用字。作為一名小學語文教師，我深知學生只有有了一定的識字量才能比較順利地進行閱讀，寫作，拓寬知識面，提高學習的能力。然而，對于小學生而言，他們往往缺乏識字的熱情，學習的方式也只是填鴨式的死記硬背。那么，我們該如何利用低年級這一學習語言的黃金時代，幫助孩子打好語言基礎的關鍵一步呢？

1創設情境，激發學習識字興趣

低年級的學生天真活潑，喜歡交朋友。根據這一點，教師可以將每一個要學習的生字親切地稱謂“漢字寶寶”“戴紅帽子的生字娃娃”等。生字頭上的拼音便是生字戴上的紅帽子，再以“摘下她的紅帽子”的形式來認讀沒有拼音的生字。從而讓學生覺得他們不是在學習生字，而是在交一個新的朋友，而不記得新朋友的名字和樣子，是非常不禮貌的。這樣一來，既讓學生學到了知識，又讓學生對于學習生字產生了興趣。總而言之，學生只有有了學習興趣，才會有學習的動力，只有采用了恰當的學習方法，才會有提高學習效率。

2引導探究，教會學生識字方法

2.1巧記字形

低年級課文中漢字量多形繁，意義繁雜。因此，我在識字教學中，采用先給出謎面，讓學生嘗試寫出字形，或者將字形結構規律化，幫助學生進行歸類識記、比較識記，而不是采用直接地、原原本本地把字形擺在學生面前，這樣大大提高了學生識記字形的興趣，也使這些字形牢牢地扎根于學生的腦海里。

例如“十”加一筆變成“土”和“干”字；“朋”字兩個月；“坐”字是兩個人坐在土堆上；“口”是嘴；“谷”字象人臉等等。再比如有些容易混淆的字可以采用歸類或比較的形式來幫助學生記憶，如“烏”和“鳥”等可進行形近字歸類，“吃”和“葉”等可進行同偏旁歸類，“渴”和“喝”不僅可以采用同偏旁歸類，也可以采用比較的方法來識記，人口干的時候要喝水，所以“渴”字要有三點水，喝水要用嘴，所以“喝”字是口字旁。

2.2猜字謎識字法。

字謎是非常有趣的識字方法，通過字謎進行識字教學，學生會充分體會到中國文化的博大精深，以及漢字的內涵和趣味性，利用好這個手段，識字課堂將會非常有趣。比如“三人曬太陽”，其謎底是春天的“春”字；而“人在云上飛”，其謎底是開會的“會”字，這些饒有趣味的字謎，可以極大的激發學生的求知欲望，調動課堂氣氛，進而達到良好的識字效果。

3培養閱讀習慣，在閱讀中識字

閱讀是進行識字最為便捷的方式，學生既能通過閱讀培養起愛讀書的好習慣，還能在閱讀中進行自主學習，主動探究閱讀中不認識的字，可謂是一舉兩得。教師要結合學生的學習情況和學習能力，因材施教，給予不同學生推薦不同的閱讀書籍，要有針對性的開拓每一個學生的閱讀范圍。教師要掌握學生間不同的興趣愛好和閱讀習慣，像有些學生喜歡看一些有情節的動畫書籍，教師可以推薦給他們一些世界著名的兒童動畫讀物，像《格林童話》、《安徒生童話》等等，讓學生進行閱讀，引導學生在閱讀的過程中遇到不認識的字要向家長或老師請教，也可以自己在字典上查閱，增強學生的自主學習能力。有些學生可能閱讀范圍較廣，像類似童話故事的可能都已經有涉獵過，教師就可以推薦他們看一些稍微有難度一點的，像《窗邊的小豆豆》、《詩詞中的科學》這些較有難度的書，激起學生的學習欲望和求知欲，讓學生能夠在已有的識字基礎上得到更好的提高。有些學生可能會碰到這種情況，書本的內容學生會很了解，但當老師問其中的某一個字時，會發現學生不認識，這就說明學生是進行跳躍性閱讀的，教師要在課堂上培養學生逐字逐句閱讀的習慣，不能讓學生脫離課本進行識字，而是要讓學生“認讀同步”，在閱讀的過程中進行識字，只有這樣才能使學生的識字能力得到更好更快的提升。

4密切聯系生活，靈活識字

著名的德國教育家第斯多惠曾說過：“如果使學生學習習慣于簡單的接受和被動的工作，任何方法都是壞的；如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。”

小學低年級的學生活潑好動，對形象直觀和新鮮的事物感興趣，所以我們應引導學生從自己身邊的日常生活中發現生字，感受生字，運用生字，同時鼓勵學生隨時隨地自主識字。

例如：書店里的各種適合兒童看的書，超市里各種東西的名稱、說明書等。我們教師在教學的實踐中，要從課堂走向生活，要經常地指導學生換個角度學習。如：教師可以指導學生自制“識字袋”，隨時將課內外認的字寫成卡片裝進識字袋，經常利用字卡鞏固認字；指導學生制作“生活識字本”，隨時將課外認識的字剪貼成冊；在墻報上開辟“識字園地”，引導學生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果。如此一來，教師從學生的生活實際出發，從學生的興趣出發，開展豐富多彩的實踐活動.并適時的鼓勵學生多看一些課外書，讓學生有意識的去記住那些生字。

低年級的字詞句訓練，直接關系著整個小學階段學生語文能力的獲得和發展，在識字教學過程中，我們只有采用多種識字方法去激發學生學習的興趣，才能使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高。總之我們只有因地制宜，靈活多樣的選擇恰當的識字方法才能使學生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區唯亭學校）