基于職業(yè)崗位群需求以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教學(xué)路徑探究

孫宇

高職院校作為直接向社會(huì)提供可利用人才的教育基地，在人才方面的主要培養(yǎng)目標(biāo)就是能夠讓學(xué)生具備專業(yè)的知識(shí)和崗位的適應(yīng)能力。就現(xiàn)階段根據(jù)崗位的需求，培養(yǎng)在專業(yè)領(lǐng)域上能夠熟練應(yīng)用行業(yè)知識(shí)，發(fā)揮專業(yè)技能，為社會(huì)貢獻(xiàn)多樣化的復(fù)合型人才。高職英語(yǔ)教學(xué)作為一門公共性的課程，是學(xué)生能夠提高自身的學(xué)習(xí)能力，專業(yè)知識(shí)拓寬的重要應(yīng)用手段。高職英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有著重要的作用，尤其是現(xiàn)代社會(huì)教育信息化改革的推進(jìn)，英語(yǔ)課堂教育改革掀起新的浪潮，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，通過(guò)現(xiàn)代化技術(shù)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，為教學(xué)課堂更好的開(kāi)展提供了更多的機(jī)會(huì)，這對(duì)提升英語(yǔ)教學(xué)方面起著重要的推動(dòng)力。

在高職院校英語(yǔ)大綱教學(xué)中，院校對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠具備扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)，并且能夠在職業(yè)訓(xùn)練中能夠熟練的應(yīng)用英語(yǔ)，發(fā)展在外交、教育、貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、軍事、管理等多方面應(yīng)用的復(fù)合型人才。這些對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，要求教學(xué)必須全方面覆蓋性教學(xué)，培養(yǎng)社會(huì)需要的多方面的職業(yè)性人才。高職英語(yǔ)教學(xué)還需要在教學(xué)中能夠根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分流，運(yùn)用他們的專業(yè)所長(zhǎng)，滿足他們?cè)谖磥?lái)職業(yè)崗位上的需求，發(fā)揮專業(yè)職業(yè)能力。

1 高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)的認(rèn)知薄弱，教學(xué)水準(zhǔn)需要提高

職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容對(duì)于課本內(nèi)容教材的照搬照抄的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏系統(tǒng)教學(xué)的理念，教學(xué)過(guò)程中過(guò)度的重視對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)詞匯的教學(xué)和語(yǔ)法分析，教學(xué)內(nèi)容缺乏整體把握，教師教學(xué)理念難以形成自給自足的循環(huán)體系。在職業(yè)意識(shí)英語(yǔ)教學(xué)中，一些人認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)設(shè)無(wú)足輕重，他們認(rèn)為英語(yǔ)課堂 的開(kāi)設(shè)跟他們的專業(yè)知識(shí)相去甚遠(yuǎn)，有一些學(xué)生甚至認(rèn)為英語(yǔ)課堂應(yīng)該是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的科目，他們?cè)诔踔幸呀?jīng)掌握了英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，這方面的誤解是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中，缺乏對(duì)這種公共基礎(chǔ)課程的認(rèn)識(shí)，過(guò)度的對(duì)專業(yè)課程的設(shè)計(jì)花費(fèi)心思，從而忽視了英語(yǔ)課程，造成學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的缺失。

1.2 高職英語(yǔ)教材專業(yè)課程銜接性差

高職院校培養(yǎng)學(xué)生主要是從專業(yè)技術(shù)方面，在高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求較低，掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)技能即可。高職院校的學(xué)生在英語(yǔ)方面的技能培養(yǎng)，就職業(yè)群崗位的需求根據(jù)不同專業(yè)的進(jìn)行分類職業(yè)英語(yǔ)方面技能培養(yǎng)，達(dá)到社會(huì)發(fā)展需求高技術(shù)復(fù)合型人才。然而，在高職英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)課程題材的選擇上具有較強(qiáng)的隨意性，在教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期沿用陳舊的教材，教學(xué)模式也較為單一，英語(yǔ)課程缺乏重點(diǎn)教學(xué)，這樣導(dǎo)致高職英語(yǔ)教學(xué)做不到專業(yè)對(duì)口。此外，專業(yè)領(lǐng)域的教師在英語(yǔ)素材方面沒(méi)有進(jìn)行研究發(fā)掘，沒(méi)有很好的把握時(shí)事熱點(diǎn)，高職院校學(xué)生的專業(yè)教材中很難存在最新的高精尖內(nèi)容。在一些英語(yǔ)教材雖然進(jìn)行了改革，但是專業(yè)課程學(xué)習(xí)，教材的編寫和市場(chǎng)的銜接程度少，引入的高職英語(yǔ)不同專業(yè)方面的素材少，教材缺乏教育性和時(shí)代性。所以，改革高職院校的英語(yǔ)素材，對(duì)提高其英語(yǔ)知識(shí)水平大有裨益。

1.3 傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)閱讀的忽視

在一些傳統(tǒng)高職院校英語(yǔ)教學(xué)，長(zhǎng)期沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)英語(yǔ)閱讀課程不重視，在教學(xué)時(shí)拘泥于文章生詞和語(yǔ)法的理解，忽略英語(yǔ)閱讀遇到的根本問(wèn)題。教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀技巧的培養(yǎng)，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)運(yùn)用滿堂灌的方式，通過(guò)單一枯燥的教學(xué)方法使得課堂交流和學(xué)生互動(dòng)性差，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。在教學(xué)過(guò)程教師通過(guò)自身大量的翻譯，對(duì)英語(yǔ)的了解僅限于個(gè)別單詞和句子上缺乏整體把握，學(xué)生不能從根本上學(xué)習(xí)英語(yǔ)了解英語(yǔ)。此外，教師在面對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，缺乏對(duì)文章類型分析，學(xué)生在英語(yǔ)得學(xué)習(xí)中沒(méi)有掌握文章的閱讀技巧。英語(yǔ)閱讀過(guò)程需要有獨(dú)立思考、自主分析的過(guò)程，英語(yǔ)課程不僅僅是單純的語(yǔ)法練習(xí)課程，應(yīng)該因材施教、技巧培養(yǎng)、提高學(xué)生英語(yǔ)水平。

2 基于職業(yè)崗位群需求以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教學(xué)探究

2.1 明確高職院校公共英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)

高職院校的英語(yǔ)水平普遍較低是因?yàn)樗麄兤毡橹匾曉趯I(yè)領(lǐng)域上的研究，忽略了實(shí)用基礎(chǔ)課程 ，就職業(yè)崗位群的需求考慮，具有英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)生在未來(lái)職業(yè)的發(fā)展上更具有潛力。高職英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的確定，要求教師在專業(yè)培養(yǎng)上能夠根據(jù)不同學(xué)生的專業(yè)走向，培養(yǎng)他們特定的英語(yǔ)能力，滿足社會(huì)崗位的需求。例如，職業(yè)英語(yǔ)翻譯，要求教師在培養(yǎng)教學(xué)中能夠?qū)⒙殬I(yè)意識(shí)融入課堂，讓他們把翻譯職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)內(nèi)化到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，形成職業(yè)意識(shí)與工作習(xí)慣，從而更好的自律，適應(yīng)職場(chǎng)社會(huì)的發(fā)展需求。

2.2 利用在線教育改革高職英語(yǔ)課堂

在信息化技術(shù)的傳播和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的不斷的發(fā)展下，高職英語(yǔ)課堂教學(xué)開(kāi)始利用慕課，微課等平臺(tái)，將教學(xué)內(nèi)容放到網(wǎng)上供學(xué)生課下學(xué)習(xí)使用，這些資源逐漸形成教學(xué)課件等內(nèi)容。在線技術(shù)的不斷發(fā)展，內(nèi)容不斷豐富，教學(xué)可利用的資源越來(lái)越多，根據(jù)高職院校的教學(xué)內(nèi)容，讓社會(huì)科學(xué)最前沿的專業(yè)技術(shù)和英語(yǔ)課堂所結(jié)合，讓視頻教學(xué)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，力圖最大化的利用在線資源的新方式。通過(guò)現(xiàn)階段就業(yè)條件來(lái)看，這樣的課程學(xué)習(xí)方式的改革，讓最新的課程內(nèi)容和課程學(xué)習(xí)方式，最大限度的和社會(huì)崗位相結(jié)合，把高職英語(yǔ)課程變成特色課程。在線課程學(xué)習(xí)，通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)自測(cè)供學(xué)生課前自習(xí)，課堂通過(guò)各種活動(dòng)將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。實(shí)現(xiàn)在線教育課堂和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別不僅僅是課堂時(shí)間教授和課外練習(xí)時(shí)間的空間交換，其更主要通過(guò)在課堂上合理的教學(xué)活動(dòng)，將知識(shí)的輸入變成信息技術(shù)和課外學(xué)習(xí)的輔助獨(dú)立自主完成，把課堂變成用于學(xué)術(shù)交流和人與人之間交流的輸出場(chǎng)所。這樣的改革方式極大的促進(jìn)高職院校學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，還促進(jìn)了學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域上的知識(shí)拓展，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.3 完善英語(yǔ)教學(xué)評(píng)教方式

目前的英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)評(píng)估，大多數(shù)通過(guò)分?jǐn)?shù)的形式，這種方式具有很強(qiáng)的主觀特性，在一定程度上并不能完全體現(xiàn)出教學(xué)質(zhì)量好壞，尤其是通過(guò)分?jǐn)?shù)來(lái)定義學(xué)生的綜合能力十分片面。英語(yǔ)分?jǐn)?shù)教學(xué)評(píng)估只是反映了學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況，而對(duì)于以后面向職業(yè)崗位來(lái)說(shuō)，分?jǐn)?shù)并不能表現(xiàn)出一個(gè)人的辦事能力。所以，對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式的改革是十分必要的。改革英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估模式可以從多方面考察并不一定要通過(guò)筆試成績(jī)，可以舉行英語(yǔ)演講比賽或者是模擬性英語(yǔ)交流，通過(guò)這些實(shí)際應(yīng)用能力的考察，綜合評(píng)估學(xué)生在英語(yǔ)運(yùn)用方面的能力。

3 結(jié)語(yǔ)

就高職院校的英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，仍舊存在許多問(wèn)題，通過(guò)職業(yè)群的需求的教學(xué)方法改革，實(shí)現(xiàn)高職院校英語(yǔ)水平的整體提升，綜合提高高職院校的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，讓高職院校和各高校之間更具有競(jìng)爭(zhēng)力，改善高職院校在英語(yǔ)專業(yè)上面臨的問(wèn)題，為社會(huì)提供專業(yè)化的實(shí)用性人才。

（作者單位：遼寧金融職業(yè)學(xué)院素質(zhì)教育學(xué)院外語(yǔ)教研室）