對標錯題 歸納方法 鞏固訓練

譚鳳平 申梓皓

對單元檢測卷進行評講，是數學教學中的重要內容之一。通過評講，既可以復習鞏固所學知識，澄清學生在某些方面的模糊認識，還能夠提高學生的分析能力與思維能力。

一直以來，不少教師對于數學評講課缺乏重視，認為數學單元檢測卷評講課容易上。但是，如果準備不充分就去上評講課，會存在不少問題，常見的有以下幾種。

1.單元檢測卷評講不夠及時

有些教師檢測完后，單元檢測卷評講不夠及時。到上評講課時，有些學生對部分題目都忘記了，連自己當時的做題思路都不能回憶起來，甚至有個別學生連單元檢測卷也找不到了。

2.公布答案而不評講

教師通過單元檢測卷張貼公布或投影儀投影等方式，公布答案而不進行評講，這樣會導致部分學生對小題（包括選擇題和填空題）只知道答案而不知道解題思路，有些大題就算知道解題過程，也不一定弄懂它的思路，更不能把解題思路遷移到類似的題目上，起不到舉一反三的作用。

3.單元檢測卷所有的題目都進行評講

教師對單元檢測卷的每一道題目都進行評講，往往要花上2個課時或以上才評講完一張試卷。這樣既會浪費時間，學生也容易產生厭煩心理，收益甚微。

4.缺乏變式題訓練

教師只對單元檢測卷上的題目進行評講，對題目講評不夠深入。對出錯率較高的題目，沒有安排相應的變式訓練，學生的收獲只會解一題，不能通一類。

5.把評講課變成批評課

由于班級檢測的成績不好，不顧學生個體心理和實際情況，不恰當的責備與施壓，把評講課變成批評課，使得學生精神緊張，思想抵觸，無心聽課，會造成師生關系緊張。

那么，如何上好小學數學單元檢測卷評講課呢？通過自己上評講課的實際體會和課后反思，本人認為，應做好如下三方面。

一、精心準備是上好檢測卷評講課的前提

由于單元檢測題往往要覆蓋許多知識點，不同的知識點，難易程度不同，在教材中所處地位也不同，學生掌握的程度也不同，在單元檢測卷中反映學生出錯的地方也不可能都相同。因此，在對單元檢測卷進行講評時，要求教師做到有的放矢，分類評講，有針對性地指導，不要從頭到尾逐題進行評講，平均使用力量。

首先，教師要認真對單元檢測卷進行有關的成績統計、分析（包括全班的最高分、最低分、優秀率、及格率等），了解學生對各部分知識的掌握情況。

其次，對答卷進行客觀的分析，做到心中有數。一是對單元檢測卷的分析，統計檢測卷中所考的知識及分布情況；二是對學生答題的分析，既要看到學生的進步，對有創意的解題方法加以肯定，又要找出學生答卷出錯率較高的題型或典型的錯誤，細致“診斷”學生的解答，找出錯誤的癥結，弄清出錯的原因等。這樣，將單元檢測卷評講課建立在學生知識缺漏和思維受阻等基礎上，進而集中學生易錯處與典型錯例進行分析，激發學生的思維，加深印象，提高課堂評講效果。

最后，預設單元檢測卷評講方案。在對單元檢測卷內容和學生答題分析的基礎上，要依據學生平時學習情況與單元檢測卷中出現錯誤情況預設評講方案，保證評講效果，達到評講目的。預設單元檢測卷評講方案是提高講評效率的前提，離開這個前提進行檢測卷評講是沒有多大價值的。本人認為，單元檢測卷評講不可能面面俱到，而應該有所選擇，有所側重，講評形式也應該是多種多樣，使不同層次的學生都能受益。

二、注重方法是上好單元檢測卷評講課的關鍵

1.抓“通病”與典型錯誤

錯誤是正確的先導，剖析錯誤及其原因是單元檢測卷評析的重要內容之一。教師應把學生檢測卷中的錯誤歸納、分類，找到通病和典型錯誤，找準其思維的薄弱環節，有針對性地引導學生辨析，探究正確思路，做到糾正一例，預防一片，培養學生思維的嚴密性、批判性、靈活性和深刻性。例如，讀題不仔細，計算粗心大意是學生的“通病”；計算只注重方法，不注意理解方法的本質，經常在把“數位對齊”理解為“末位對齊”處出錯，如25.5+4.05=30等就是“典型”錯誤。

2.抓“精講”與小組交流

講評單元檢測卷時要變換講評的方式，如，老師講評（較難的試題），學生講評較容易的檢測題和師生共同講評（難易題都有）。做到學生能夠講解且能分析錯誤原因的要讓學生自己去分析，老師不要包辦代替。讓學生小組交流的，要求講解要簡潔、正確、思路清晰。同時，為了提高小組討論的效果，教師可以將不同程度的學生搭配，通過啟發、點撥、引導，幫助學生分析問題、探討問題、解決問題，從而在討論中明辨是非，尋找錯因，提高學生防錯、糾錯的能力。

3.抓“評講”與變式延伸

評講課上，教師不要就題論題，孤立地逐題講解，而要透過題目的表面現象，抓住問題的本質特征進行開放、發散式講解。一般可從3個方面進行發散引導：“一題多解”、“一題多聯”、“一題多變”。例如“一題多變”，可將原題中的已知條件、結論等進行改動，然后再重新分析、求解，此項訓練宜由淺入深、步步推進，使不同層次的學生均有所收獲。

三、模擬訓練是提高評講課效果的重要途徑

單元檢測卷評講課上就有關問題進行研討解決之后，教師還要針對檢測題涉及的有關知識內容、思想、方法以及解題技能技巧等方面多角度、全方位地精心編制一些變式訓練題，讓學生進行練習，使學生能從各個角度來加深對存在問題的理解，以此來檢查單元檢測卷評講課的效果。比如，在用分數乘除法解決問題時，由于學生不能準確理解單位“1”，列式時常常分不清用乘法還是除法，誰是除數，誰是被除數等，因此可以結合相應的試題，讓學生做如下系列訓練：8比5多幾？5比8少幾？8是5的幾分之幾？5是8的幾分之幾？8比5多幾分之幾？5比8少幾分之幾？使學生在比較中溝通四種基本運算的關系并加深對單位“1”的理解。

總之，單元檢測卷評講是教學過程中必不可少的環節，我們一定要在教學實踐中不斷總結經驗教訓，不斷改進檢測卷評講的方式方法，既提高學生的學習成績，也提升了自己的教學水平。