關于藍墨云班課在實驗教學中的應用研究

楊慧群 黃周滿

摘 要：隨著現代社會信息化的發展，藍墨云班課作為一種新型的信息化教學模式已進入課堂，本文主要講述藍墨云班課在實驗課教學中的應用，能有效提高學生的積極性，有助于教師和學生之間更好的溝通。

關鍵詞：藍墨云班課；實驗教學；應用

1 藍墨云班課概述

1.1 什么是云班課

藍墨云班課是由藍墨科技推出的一款方便教師和學生在移動網絡環境下進行課堂內外即時反饋教學互動的客戶端APP，目前有iOS版和Android版兩個版本。在當今社會信息化快速發展的大環境下，互聯網已滲透到各行各業，藍墨云班課以互聯網為依托應運而生，為教師和學生提供了良好的溝通平臺，豐富了課堂內容，提供了海量的學習資源，最重要的是彌補了線下教學的不足，使教師和學生的溝通不僅僅只是局限在課堂上。教師和學生通過互聯網平臺，可以實現雙向連接[1]。云班課使教師的教學更加輕松，學生的學習更加生動有趣，也使得教師與學生之間的溝通互動不再僅僅只是體現在課堂上。

1.2 云班課的優勢

藍墨云班課最大的優勢在于具有豐富的學習資源供教師和學生使用。藍墨云班課可以儲存大量的學習課件及學習視頻，供教師和學生反復查看。利用云班課，教師可以將與課程安排、學習進度、考試安排等相關的課件及視頻等學習資源即時上傳到云班課，學生可以通過手機隨時查看，這樣就讓學生的手機變成了強有力的學習工具，而不僅僅是用于聊天或玩游戲。同時，也激發了學生利用手機進行自主學習的興趣。

2 藍墨云班課在實驗教學中的具體應用

2.1 創建藍墨云實驗班課

傳統的實驗教學是教師講解演示、學生分組練習、書寫實驗報告、教師實時評價。在教師演示環節中，由于學生眾多，教師在演示時容易造成一部分學生離得遠沒有聽全、看懂，這就造成了學生在分組練習中容易出現各種各樣的問題，學生參與實驗的熱情不高，同時也浪費了很多時間。

使用藍墨云平臺進行實驗教學，教師可以先在手機上創建一個班課，學生下載藍墨云班課后通過教師提供的邀請碼加入此班課，隨后教師可以通過云班課上傳實驗課內容安排及實驗操作視頻等學習資源供學生提前預習。值得注意的是，教師需要精心設計本節課實驗教學的重點及難點并將其制作成微課視頻上傳到資源庫中，并附上相應的經驗值。在制作微課視頻時，要盡量簡潔，重難點突出明顯，時間不宜過長，以免學生在觀看時容易產生厭倦。教師在上傳資源時要合理分配，同時應根據資源的不同種類合理給定經驗值，不要一次將全部資源發布，這樣不利于學生查找和學習[2]。教師在發布資源的同時要提醒學生查看，并隨時關注學生查看學習資源的進度，及時掌握學生學習的整體情況。

2.2 課堂應用

在使用藍墨云班課進行實驗教學時，教師可以先使用藍墨云簽到功能，提起學生的學習興趣，然后通過前期上傳的視頻資源輔助自己進行實驗演示講解，講解時要盡量與學生進行互動，使學生切實參與到實驗討論中來，熟悉實驗過程，之后讓學生進行分組練習，教師在旁邊隨時進行指導。

在實驗教學中，教師可以引導學生自己制作實驗操作小視頻，并上傳到藍墨云班課，這樣既可以激發學生的實驗操作熱情，又便于學生在實驗結束后能隨時溫習實驗操作過程，以免時間過長產生遺忘。教師還可以隨機搖一搖進行點名提問，增強課堂的趣味性和神秘感，也能有效的集中學生的注意力。

2.3 課后復習

一直以來，課后的復習階段都不被學生重視，通過藍墨云班課我們可以循序漸進地解決這個問題。在上完實驗課之后，教師可以要求學生將各組實驗結果發到云班課中，這樣學生就可以通過客戶端進行查看，并與自己組的實驗結果進行比較，討論一下實驗結果產生的原因，找尋出實驗操作時更多應注意的細節。同時，學生將自己完成作業的圖片或者是視頻傳遞上去，教師可以不必等到學生統一完成作業之后再進行批閱，這樣也提高了教師的工作效率，而且教師還可以根據學生完成作業的具體情況發放相關的經驗值來鼓勵學生，增強他們的自信心。

課堂學習結束后，教師還可以在線下根據學生對課堂知識點講解的掌握情況以及學生對知識點的興趣發布一些頭腦風暴題，激發學生進行知識點的深入思考，加強學生對知識點的印象，幫助他們更快的掌握知識點，還可以通過知識點擴展，使學生掌握更多。同時教師要在答疑討論區及時解答學生的疑問，保持學生學習的積極性[3]。

2.4 教學分析及評價

使用藍墨云教學，無論是在課堂上還是課堂外，教師都可以隨時開展問卷調查、頭腦風暴、答疑討論等教學活動，使整個教學更加的生動有趣，同時也可以提高學生的學習興趣。通過藍墨云班課，教師還可以隨時關注每位學生的學習進度，詳細了解每位學生的學習情況，增強與學生之間的溝通頻率。教師可以通過藍墨云班課發送課件、微視頻、圖片、音頻、文檔等資源到學生手機上，并提醒學生學習，反饋學生的學習記錄。

藍墨云班課設置了管理員和創建者的角色，教師既是學生的管理者，也是引導學生學習的引導者。學生在班課中學習后會有瀏覽提醒，教師能在班課中看到學生的學習痕跡和學習時間。為了激發學生的自主學習興趣，教師可以將優秀學生的學習情況進行公示[4]。云班課為教師和學生提供了溝通上的便利，教師提前在云班課中上傳數字教材，并標注好預習要求和學習重點，提醒學生學習，學生在學習時可以查看教師的批注，還可以相互之間分享筆記。通過云班課教師可以查看每個學生的學習情況，學期末還可以得到學生的學習評估報告。

3 小結

藍墨云班課的出現打破了傳統的課堂教學模式，由面授教學升級到了線上線下混合式教學，充分利用了當下新型教學工具，實現了課堂教學突破。

藍墨云班課的出現是社會發展進步的表現，它為我們提供了更加方便實施主動學習的平臺。在藍墨云班課中，我們可以通過資源發布、課堂簽到、小組任務、答疑討論等多種方式，將移動設備引入到課堂，滲入到學習過程中，不僅方便了教師們開展教學，同時也提高學生們自主學習的興趣。

參考文獻：

[1]李劍.基于藍墨云班課在計算機教學中的應用研究[J].探索與觀察，2017：001：34.

[2]劉一波.藍墨云班課在實訓教學中的應用[J].遼寧高職學報，2017，01：79-80.

[3]成玲，王玲，杭紅霞.關于藍墨云班課在教學過程中應用的幾點分析[J].現代職業教育，2017，07：103.

[4]顏珍平.顏謙和，劉志成.高職院校移動教學的研究與實踐——以藍墨云班課為例[J].西部素質教育，2017，07：173+177.

作者簡介：楊慧群（1988-），女，湖北黃岡人，武昌理工學院教師，環境工程碩士，研究方向：環境工程微生物。

通訊作者：黃周滿（1981-），武昌理工學院副教授，碩士，主要從事水污染和固廢處理教學和科研工作。