高職院校教育部人文社科教育學類立項項目特征分析

羅堯成 趙月月

[摘要]重視與加強教育科研是高職院校建設與發展的必然要求與內在需求，是高職院校提升辦學質量、推動職業教育科學發展的基礎性、保障性工作。文章分析了高職院校教育部人文社科教育學類立項項目的整體情況、立項項目的主題特征以及立項者的群體特征，提出了推進高職院校教育科研發展的如下思考：搭建教育科研平臺組建研究團隊，引入跨學科力量實現協同科研創新，發揮學校領導的率先垂范作用，注重研究與改革互動實現成果有效指導實踐。

[關鍵詞]高職院校 教育部人文社科教育學類項目 教育科研 協同研究 校本科研

[作者簡介]羅堯成（1974- ），男，湖南隆回人，上海理工大學管理學院兼職碩士生導師，上海出版印刷高等專科學校規劃與科研處處長，研究員；趙月月（1993- ），女，山東東明人，上海理工大學管理學院在讀碩士。（上海 200093）

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）07-0020-06

職業教育科研是職業教育事業的重要組成部分，是職業教育改革與發展的“第一推動力”。高職院校開展教育科研對于推動高職院校科學決策、科學管理、科學辦學，提升高職教師的教育研究能力和高職學生的培養質量，進而整體提升高職教育的發展水平具有重要意義。教育部人文社科研究項目是我國高校人文社科領域中僅次于國家社科基金的一種非常重要的項目類型，近年來，我國高職院校在其教育學科領域獲得的項目數一直居所有學科之首，探討高職院校教育部人文社科教育學類立項項目的特征，對其特征形成的原因展開分析，有助于推動高職院校的教育科研發展更上一個臺階。

一、立項項目的整體情況

本論文將研究對象聚焦于高職院校立項的教育部人文社科一般項目（含西部和邊疆地區項目、新疆項目、西藏項目）中的教育學類項目。自2009年開始，教育部人文社科一般項目面向全國2600余所普通高校全面公開接受申報，改變以往只接受本科院校申報的情況，高職（專科）院校獲得申報資格。本文在統計時間范圍上即始于這一年份，統計數據包括2017年7月公布的最新立項結果。

（一）立項數量情況

2009—2017年，高職院校共立項教育部人文社科研究項目465項，涉及23個學科，其中教育學科累計立項135項，占高職院校立項總數的29.0%，居所有學科之首。2009—2017年，全國高校教育部人文社科教育學類項目共計立項2721項，其中高職院校占總數的5.0%。如圖1所示，自2009年始，高職院校教育部人文社科項目立項數整體呈上升趨勢，其中2017年上升幅度最大，增幅達56.6%。對于教育學類項目而言，2012—2017年，項目立項數在18～23項范圍內小幅波動，其中有3年均獲得18項（見圖1）。

（二）立項項目的類別情況

根據教育部人文社科類項目的類別劃分，在高職院校教育學類項目中，規劃項目有68項，占總數的51%；青年項目66項，占總數的48%；自籌基金項目僅1項。這一類別比例與高職院校教育部人文社科項目全部立項數的類別比例（規劃項目為46.2%，青年項目為53.2%，自籌項目為0.6%）呈現一定差異，表明在教育學科領域，高職院校中有著較長教育經歷、具有較高專業職稱、具有良好管理經驗的行政管理人員與教師。與青年教師相比，前者在教育學類項目的立項中占有相對優勢，這也是高職院校教育學類項目立項者的一個基本特征。

（三）立項項目的省域分布

高職院校教育部人文社科教育學類項目遍布20個省市，但分布極不均衡，排名前三位的依次是，浙江41項，江蘇25項，廣東11項，這三個省份的立項數占了立項總數的57%（見圖2）。結合省份的區域劃分可見，長三角和珠三角地區高職院校在教育學類項目立項中的優勢非常明顯。從東中西的區域分布看，東部地區累計立項95項，占到立項總數的70%；西部地區立項22項，多于中部地區18的立項數。東部地區高職院校立項數遙遙領先，表明區域經濟發展帶來較高的教育投入，支持了高水平師資的引進和培養，進而對高職院校獲得立項帶來正向影響。此外，東部地區高職院校投入大量經費實施的各類教育改革工程、建設計劃等，為教育學類項目的申報獲批奠定了良好的實踐基礎。西部地區累計立項數超過中部地區，這體現了教育部人文社科項目管理政策對于西部的傾斜支持帶來的積極促進作用。

（四）立項項目的院校分布

高職院校總計135項教育部人文社科教育學類項目分布于83所院校，立項2項及以上的院校有29所，共計立項81項，占全部立項總數的60%；立項3項及以上的院校有12所；立項4項及以上的院校有4所，分別為寧波職業技術學院、蘇州經貿職業技術學院、浙江工商職業技術學院和廣州番禺職業技術學院。在83所院校中，有43所是國家示范或骨干高職院校，這些重點院校共獲得立項77項，占立項總數的57%；在立項3項及以上的12所院校中，有8所為國家示范或骨干高職院校（見下表）。

二、立項項目的主題特征

用專業分詞軟件對立項的135個項目名稱進行分析，共獲得502個詞，其中5次及以上的高頻詞為55個，結合項目名稱，認為其中44個詞有良好的分析價值。這些詞中，處于前列的詞及其頻次分布為：高職（73次）、教育（66次）、院校（44次）、職業（44次）、機制（23次）、模式（21次）、培養（14次）、建設（14次）、實證（13次）、體系（12次）、發展（12次）。另外，能力、專業、人才這三個詞均出現11次，路徑、教師、校企這三個詞均出現9次，實踐、產業、新疆這三個詞均出現8次，評價、理論、課程、學生、問題、高等這幾個詞均出現7次，農村、社會、現代、教學這幾個詞出現6次，發展、背景、視角、合作、服務、運行、策略、參與、治理、技術、創業、辦學、制度、地區這幾個詞出現5次。結合項目名稱，對所有分詞進行分析發現，高職院校教育部人文社科教育學類立項項目的主題具有如下主要特點：

（一）深入培養過程和目標要素開展高職人才培養改革研究

職業教育的質量更多地體現為人才培養質量，圍繞人才培養改革展開研究，是近年高職院校教育部人文社科教育學類項目研究的一個集中主題。研究維度主要包括：一是人才培養模式的改革研究，如“基于校企合作的高職院校一體化創業教育模式”“供給側結構性改革背景下高職創客型人才培養體系”“高職教育國際化人才培養模式比較研究”“高職教育推行現代學徒制的理論與實踐研究”“高職院校學習自由限度及其選修制度的實現研究”等。二是微觀層面的課程與教學改革研究，如“基于工作過程中的學習領域課程開發”“融通職業資格的高職工作過程系統化課程開發研究”“中高職銜接課程改革理論與實踐研究”“技術知識論視域下的職業教育有效教學研究”“職業教育中的分散式合作學習模式及其信息化支撐平臺研究”等。三是人才培養的目標與評價研究，相關項目如“職業核心能力培養研究”“基于職業科學的高職學生職業能力測評研究”“基于個性化發展的高職個性評估實證研究”等。

（二）基于國家、省域和院校開展高職教育政策與制度研究

近十年，高職教育無論是在發展規模還是質量提升上，都實現了快速發展，國家、省市、院校三個層面都出臺了相應的政策與制度，為職業教育的改革發展、功能實現提供了方向指引和保障支持。相關研究主要從如下維度展開：一是職業教育回應國家戰略的政策研究，如“高職教育政策變遷（1979—2010）：政策網絡的分析范式”“地市高職院校服務新型城鎮化發展戰略及實現對策研究”“‘國家教育云平臺規模化應用的評價體系與推廣策略實證研究”“我國在線教育體系建設研究”，以及“職業農民的培育體系與農村勞動力職業教育研究”等。二是職業教育服務區域經濟社會發展的改革研究，如“基于蘇南區創新型經濟的高等職業教育功能定位研究”“中華民族認同視閾下新疆少數民族大學生國家意識形態安全教育研究”“區域創新視角下高職教育集約化發展研究——基于皖、鄂、蘇三省的實證調查”。三是職業院校治理體系現代化研究，如“高職院校內部治理結構研究”“多元主體參與的高職院校現代教育治理體系研究”“生態位理論下的高職院校核心競爭力評價與提升理論”等。

（三）圍繞教師專業發展與學生職業生涯進行院校師生研究

教師質量是提升學生培養質量的根本。在教師層面，立項項目針對處于不同專業發展階段的教師以及不同類型的教師展開了針對性研究。對于高職院校新任教師，對其教學信念、職業適應的差異性進行了分析，對其教學能力的形成機制與發展制度展開了研究；而對于處在“高原期”的高職院校教師，則對其職業壓力問題及緩釋策略進行了研究。在類型上，對于高職院校中具有重要地位的兼職教師，從激勵機制實證的角度進行了研究。在學生層面，更多的是從如何提升培養質量、培養符合國家需求的職業人才角度展開論述，相關立項項目如“高職院校學生小微型創新能力培養研究”“高職院校學生創業就業能力培養提升的地域針對性研究”“基于職業科學的高職學生職業能力測評研究”“職業教育學生頂崗實習勞動傷害防范與救濟研究”等。

分詞統計發現，在研究方法上，實證研究已成為高職院校教育部人文社科教育學類項目研究的重要方法。這些項目包括“多重生態學風險因素與農村留守兒童社會適應和學業成績的關系：三年追蹤研究”“新時期高職院校師生課堂沖突及調適的實證研究”等。分詞結果顯示，“實證”一詞共出現在13個立項項目名稱之中。

通過分詞得到的502個詞中，僅出現1次的詞也高達317個，占到了詞總數的63.1%。這表明，除了上述比較共同的研究主題外，對于職業教育的研究在研究對象、研究視角、研究范圍、研究方法等各方面都實現了較為全面、深入的突破。在研究對象上，一些偏僻、生冷的主題進入研究的范疇，如“中國陶瓷職業教育發展史研究”。在研究視角上，如“基于《悉尼協議》范式的專業建設路徑研究”從比較視角探討了專業建設的路徑；對于提升企業參與職業教育校企合作積極性，相關立項從“財稅激勵政策”角度深入展開，這一研究視角的確立也使得研究的成果更具實踐可操作性。在研究范圍上，案例性研究、區域性研究已成為研究主流，研究范圍的縮小也相應帶來了研究深度的提升。

三、立項者的群體特征分析

在135項教育學類項目中，共有133名立項者，通過對中國學術期刊網、百度及院校網站相關資料的檢索，我們獲取了其中130名人員的相關信息。分析發現，高職院校教育部人文社科教育學類項目的獲得與申請者的個人特征及平臺環境息息相關，在工作崗位性質、學科知識結構，以及研究團隊構建上呈現出如下鮮明特征：

（一）行政管理人員成為教育學類項目立項者的主要來源

對教育學類項目立項者的工作崗位展開分析，發現130名人員中，行政管理人員有102人，占比為78.5%，其中校級領導16人，學校中層干部86人，專業教師僅為28人。廣州番禺職業技術學院在2012—2017年共獲得3項教育部人文社科教育學類規劃基金項目，主持人分別為學院校領導及學院高教所的負責人。浙江工商職業技術學院累計獲得4項教育部人文社科教育學類項目，其中3項的負責人為高職教育與區域發展研究中心以及學院教務處的領導。高職院校的校領導及職能部門負責人承接教育學類項目，對“一流高職院校發展路徑”“現代職業教育體系的中高職銜接關鍵問題”以及“高職院校治理結構”等展開研究，相關成果對于推進高職院校的科學管理、提高項目研究質量、保障研究成果的應用性具有重要價值。

（二）跨學科專業教師成為獲得教育學類項目的重要力量

對教育學類項目立項者的學科背景進行分析，發現相當大比例的立項者具有比較明顯的跨學科知識背景。例如，蘇州經貿職業技術學院在2012—2017年獲得的6個教育部人文社科教育學類項目的主持人均具有教育學科以外的其他學科背景，且以經濟學科為主，項目研究包括從博弈論的視角探討“校企合作生態系統構建”以及“技能型人才培養機理、模式與路徑”，從有效供給視域探討“職業院校新型職業農民培育體系重構”，基于經濟學科的所有制理論探討“混合所有制職業教育的模式選擇與制度安排”，以及運用經濟學中的勞動力需求理論研究“城市流動人口子女后義務階段的職業教育”問題等。職業教育的“跨界性”以及教育學的“領域性”（與“學科性”相對）使得利用跨學科的視角來分析教育領域中的問題，有利于深刻認識教育問題，并且跳出教育看教育，能有效保障問題解決方案的科學性。

（三）研究團隊組建成為持續獲得教育學類項目的有力支撐

科研平臺通過集聚研究力量、組建研究團隊、形成研究方向，對于院校持續獲取科研項目具有強有力的支撐作用。寧波職業技術學院在2012—2017年共獲得教育部人文社科教育學類項目9項，這一成果的取得，不僅依仗該院通過專門高職教育研究機構的組建吸引了一批教育學科領域的博碩士研究生，而且通過中國職業技術教育援外培訓基地“援非項目”的建設開展，承接實施了包括“高職教育援非綜合能力建設及耦合治理研究”等在內的一批特色項目。該院職業教育研究團隊已形成了“高職院校教師研究”為特色的研究方向，近年來在高職院校新任教師、處于“高原期”教師的研究上先后獲得了4個教育部人文社科項目。高職教育研究機構的建設、研究人員的引進與培養，以及特色研究方向的形成，為該校持續獲得各級各類教育科研項目奠定了良好基礎。

四、推進高職院校教育科研的幾點思考

（一）搭建教育科研平臺，組建團隊培育教育科研方向

對立項者的群體特征分析顯示，搭建教育科研平臺、組建科研團隊對于培育科研方向，在某一研究領域獲得持續性科研成果具有決定性作用。高職院校要激活現有的高職教育研究所、高職教育與區域發展研究中心等研究機構的職能，通過相應研究機構職能的發揮，建立起相應的科研團隊。科研團隊并不是一群人的機械組合，團隊成員除了要具有獨立完成工作的能力之外，同時還要具有與他人合作共同完成工作的能力；團隊的績效源于團隊成員個人的貢獻，同時永遠大于團隊成員個人貢獻的總和；一個真正的團隊應該有一個共同的目標，其成員之間的行為相互依存，相互影響，并且能很好地合作，追求集體的成功。科研團隊的組建要注重團隊帶頭人的成長，要關注團隊成員的選拔與組織，要通過建立科研團隊的激勵與績效評價機制，以及團隊文化影響機制，為團隊的運行提供精神動力。科研團隊一旦組建成功，則能為教育科研的開展提供強有力的組織保障。

（二）引入跨學科研究力量，協同創新提升教育科研深度

高職教育是涉及多學科的一個領域，它與政治學、經濟學、社會學、管理學、心理學、哲學等都有密切關系，同時又具有“跨界”的特性，對其研究必須關注高職院校與行業企業兩類環境。高職院校要利用自身多學科專業的有利環境和條件，發揮學科專業交叉的作用，使高職教育研究更全面、系統，更接近原貌。同時，高職院校要產生標志性的課題成果，必須跳出“就教育論教育”的框架，注重跨學科力量的引入，將其他學科的研究方法整合成適合高職教育研究的有機方法系統，通過科學研究方法的移植、滲透與綜合來實現增強教育科學研究深度的目的。要通過協同創新，突破創新主體間的壁壘，釋放彼此間人才、資本、信息、技術等創新要素活力而實現深度合作。高職院校可通過科研課題和項目為載體，形成教育行政部門、科研機構、院校、行業、企業等多領域相關人員聯合開展職業教育科研的機制，形成職業教育科研的合力。高職院校應為教師開展跨學科研究提供有利條件：積極進行管理創新，建立跨學科研究機構，加強跨學科研究的組織建設；打破學科與專業限制，構建形式多樣的跨學科學術交流平臺；此外，還應制定完善的制度來保障跨學科研究，加強跨學科教育科研的政策導向。

（三）發揮學校領導作用，率先示范提升校本教育研究水平

中國高等教育學會前會長周遠清曾說過，一個不重視教育科學研究的校長，不是一個成熟的校長。本研究對立項者的群體特征分析也顯示，不少高職院校的校領導即為教育科研項目的負責人，在積極地組織與開展教育科學研究。院校領導參與科研，有助于提高自身科學決策的水平。與此同時，職業教育鮮明的“實踐性”特征，使得校本研究成為傳統職業教育理論研究的有機補充，彌補了后者無法在相關研究領域發揮的作用。院校領導參與科研，不僅必需而且非常必要。院校領導參與科研，可以帶動二級部門領導、學校教師從事科研的積極性，進而提升行政管理工作與教學育人工作的專業化水平。院校領導在教育科研中示范作用的發揮，首先，要求其確立起重視教育科研的意識；其次，要通過帶頭承接或實質性參與教育科研，提升自身科研能力；最后，要積極建立激勵廣大行政管理人員與專業教師參與科研的政策制度，營建積極參與教育科研的優良環境氛圍。

（四）研究與改革互動，理論聯系實際彰顯成果指導價值

當前，對我國經濟社會發展呈現的新特點，國際產業發展出現的新趨勢，職業教育改革發展面臨的新形勢、新任務等進行系統深入的梳理和研究，迫切需要加強職業教育科研工作，推動職業教育改革創新，增強服務經濟社會發展和人民群眾需求的能力。在現代職業教育體系建設的背景下，高職教育科研的內涵包括：研究現代職業教育體系下高等職業教育規律，為各級行政機關決策提供參考；研究“職業”“技術”，為社會經濟服務；研究教育科學，為人才培養服務。在推動職業教育科研理論指導實際，實現研究與改革的有效互動上，除了建立正式的激勵制度外，還要重視非正式制度的安排，培育積極的教育科研成果政策轉化環境；要選擇合適的路徑，突破教育科研成果向政策轉化的路徑依賴，建立高職教育科研成果向政策轉化的合適制度；此外，還要建立教育科學研究供給與市場需求的良好對接機制和轉化網絡平臺，提供有效的制度供給和需求。而在推進上述目標的實現上，各級教育行政管理部門和高職院校自身都有廣闊的改革空間。

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