小學語文讀寫結合高效性策略的探究

周錦華

小學語文教學內容主要包括了聽、說、讀、寫這幾個方面，這幾個內容也是提升學生的語文能力和語文素養的重要基礎。在語文教學中，教師都十分重視閱讀和作文的教學，閱讀與作文互相依托，兩者只有緊密合作才可以有效的促進學生寫作能力的提高。開展課堂讀寫結合研究，以讀悟寫，讀寫共進，對提高學生閱讀與寫作的能力，提高語文教學效率，顯得十分重要。

一、通過閱讀感悟方法，在練習中提高能力

語文課要有準備，有目標，有預設。對于文章重難點處，老師要舍得花時間，要設計好讀的層次與目標，要指導讀好的同時輔助學生學會在讀中解決問題，在讀中感悟方法，在練中提高習作水平。

人教版第十冊第七組課文《小嘎子和小胖墩兒比賽摔跤》中，作者用他那精彩的文筆，塑造了兩個特點鮮明的人物：富有心計、爭強好勝的小嘎子和憨厚沉穩的小胖墩兒。作者主要采用動作描寫的方法，準確運用了一系列的動詞，生動地刻畫了兩個人物不同的特點，使讀者如見其人，如聞其聲，整個人物形象仿佛就站在我們的眼前，栩栩如生，只要讀過這段文字，都會對書中的人物留下深刻的印象。在閱讀教學后我布置同學們進行片段仿寫：寫一寫小嘎子和小胖墩比賽摔跤的第二回合。由于有了很好的范例，同學們的筆下也出現了不少生動傳神的描寫。《手指》是一篇以第三人稱口吻敘述的略讀課文，讀后讓學生分別用總述句來開頭，以各個指頭自述的方式介紹各自特點。這樣在閱讀的基礎上，學生不斷將文本語言內化為自己的語言，同時學會了先概括后具體的寫作方法。

讀寫結合是相對較好的教學方式，但是在實操作中，學生還是會存在一些困難，如語言在積累了以后，不懂的內化和運用。所以在教學中教師要將教材中寫的資源充分的挖掘出來，找準讀和寫的切入點，引導學生去感受和體驗閱讀材料，并對課文的語言進行內化，在寫作中，依托課文所創設的情景進行小練筆，通過各種方法對學生的寫作技巧進行訓練，實現了利用教材資源的最大化。

二、整合課文優秀習作，在訓練中明確重點

每一個單元都有一個主題，因為每個單元的教材在內容上都有一定的內在聯系，在教學中教師雖然善于對讀的重點進行把握，但是對寫的重點往往會忽略，這樣的結果是學生在進行寫作的時候就顯得隨意和盲目。因此讀寫訓練要以單元為整體安排，避免課堂的閱讀指導與單元作文訓練脫節，提高寫的效果，體現出一定的整體性，系統性。

如小學語文第十冊第二組課文圍繞 “童年的樂趣”來表現古代兒童和現代兒童的童年生活。教學中引導學生感受童年生活的情趣，通過誦讀發揮想象，在腦海中把課文的語言變成一幅幅畫面，然后用自己的語言描述出來。讀了這篇課文，讓學生也回憶自己童年生活中的有趣的經歷，選擇一個片段寫下來。結果學生都能寫出自己真實的童年生活，有的仿照《祖父的園子》寫了充滿趣味的文章——《跟著奶奶摘菜去》；仿照《冬陽.童年.駱駝隊》中學駱駝咀嚼的片段寫下富有新意的《學走貓步》；還有的模仿古詩《兒童詩兩首》寫了極富想象力的詩歌——《如果我是一絨蒲公英》：“如果我是一絨蒲公英，我會飛到哪里去呢？飛到清澈的小河里，變成許多毛絨，和小魚小蝦嬉戲……”可謂收獲多多。

事實證明，“讀寫結合，相得益彰；讀寫分離，兩敗俱傷。” “讀”與“寫”的結合，實際上是 “學習”與“運用”的結合，只有進行良好的閱讀，才可以做到厚積薄發，進行流暢的寫作。

三、開展課外拓展延伸，在積累中促進讀寫

著名教育家葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧。”在教學中除了課本內的閱讀材料，教師還要善于拓寬閱讀的范圍，引導學生地文本進行細讀，在文字中與作者進行交流，促使學生對課文的內容進行理解。

在《秋天的懷念》的教學中，學生對“史鐵生最初患病脾氣暴怒無常和在他母親去世之后，在母愛的召喚下，他懂得了感恩，學會了樂觀，也更加堅強地面對生活”這部分內容難以理解。于是，我出示史鐵生寫的《病隙隨筆》的部分內容，既架起了讓學生走進文本、走進作者心靈的橋梁，又使學生在理解課文內容上減緩了坡度。又如在學習《最后一頭戰象》之后，我就引導去想象戰象與村民告別的內心活動，同時將自己的想象寫下來，這個過程是激發學生寫作欲望的過程，也是引發學生進行思維活動的過程。在學生完成了寫作的任務之后，我還要求學生去閱讀一系列描寫動物的文學作品，如《狼王夢》《第七條獵狗》》《一只獵雕的遭遇》等，這樣做既能開發課程資源，也可以豐富學生的視野，促進學生利用課外閱讀積累自己的語文知識。

根據學生的實際情況，我還利用《課外同步閱讀拓展》《悅讀心語》規定閱讀與寫讀書筆記的具體目標，我告訴學生，下筆成文需要經過長期的積累，寫讀書筆記是最好的積累方式。將平時的閱讀教學與作文教學有效地結合起來，實行課堂練筆，并經常有意識有計劃地推薦學生閱讀相關書目，是促使學生逐漸養成獨特的富有個性的閱讀行為，不斷能增加知識的儲備，而且為寫作奠定了基礎，達到以讀悟寫，讀寫共進的目的。

總之，小學閱讀教學需要充分利用各種策略，才能有效的激發學生的學習興趣。筆者認為將閱讀與讀寫結合，是幫助學生積累寫作素材的有效方式，也是構建小學語文閱讀高效課堂的有效途徑。讓每一個孩子都愛上閱讀，養成良好的閱讀習慣，將閱讀當成每日生活的必修課，視閱讀為自己生命必不可少的一部分，最終成為有內涵的人； 讓每一個孩子都愛上寫作，并且會寫作，養成良好的寫作習慣，使寫作成為每日生活的必需，視寫作為自己生命必不可少的一部分， 最終成為會表達的人，這是我們每個語文老師的神圣職責。教師樹立全新的語文教育教學理念，享受閱讀和寫作，享受語文教育教學，享受個體生命成長的快樂，這是多么美妙的事情！