信息技術的應用為語文課堂注入一絲活力

劉學

一、創設意境，感受語言文字的魅力

教學實踐表明，對于一些深奧的或情深意厚的語言文字，僅靠抽象分析、綜合想象，學生往往難以做出深刻的理解。要體驗蘊含其中的感情，必須讓學生將抽象的語言文字在腦海里形成如聞其聲、如見其人、如臨其境的栩栩如生的立體畫面，學生才能運用形象思維，使課文內容像放電影一樣，一幕幕地再現在眼前。

教學《王冕學畫》一課，課文的第二自然段中描寫了一場大雨過后荷花的美麗風姿和王冕學畫荷花的原因，語言非常優美。我利用課件再現了雨后荷花那粉紅的花瓣上清水滴滴、水珠滾動的情景，然后在優美的旋律中，在老師動情的朗誦中，讓學生閉上眼睛想象“粉紅的花瓣上清水滴滴，碧綠的荷葉上水珠滾動”的美景。這時，平面的文字在學生的頭腦中變成一幅立體畫面，感受到了荷花顏色的美、水珠動態的美，仿佛看到了雨后荷花被雨水沖洗后顯得更加鮮艷，更加美麗。學生被如詩如畫的美景所打動，一個個如同身臨其境一般，隨后再讓學生誦讀這一段文字，咀嚼文中的優美詞句，感受這些優美詞句所描繪的意境，在朗讀中抒發愉悅的感情，學生的想象力和創造力得到了展示，他們與王冕在感情上產生了共鳴，深切地體會到了王冕的內心活動，對于王冕看得“出神”，萌發“畫下來”的想法也就感同身受。我利用課件創設情境，為學生架起一座座橋梁，實現與文本的對話。學生們在讀中理清思路，借助畫面展開想象，品詞析句的能力得到提高。

二、巧妙演示，有利于培養學生的興趣

1.演示漢字演變，引發思考

在教學《漢字真有趣》這節課的時候，我以兒歌為識字的憑借，引導學生初步感悟漢字中“點”的作用，增加學生識字的興趣。“刀”這個很多學生都認識，可以不教，但是它卻是學習“刃”的憑借，而“刃”又是感悟漢字中“點”的作用的媒介。于是，在學習過程中，我首先借助課件出示，然后向學生介紹到：“這是古代人們常用的一把刀，后來人們仿照刀的形狀造出了刀這個字”，然后我手指古字“刀”問學生，“你能猜猜它的每一筆分別代表‘刀的哪一部分嗎？”一名學生說道：“上面豎起來那部分代表刀把，右側是刀背，左面的撇是刀刃?！薄澳悴聦α?，古人就是這么想的。后來彎曲的筆畫逐漸變直，就出現了我們現在的‘刀字?！彪S著我的介紹，“刀”字的演變過程如動畫般一幅幅展現在學生面前，學生了解到了刀字的由來，也為后面的學習做好鋪墊。停頓了一下我繼續說道：“‘刀字有了，那你們所說的‘刃呢？單造一個字太麻煩了，這時古人看著‘刀字靈機一動，想到‘刃不就是刀上的一部分嗎？那我在‘刀字上點個記號不就可以了嗎？你們趕緊猜猜，這個記號點在哪合適呢？”我把問題拋給學生。這時學生的小手紛紛舉了起來，一名男生說道：“點在撇的左面?！薄盀槭裁矗俊蔽揖o追不放?！耙驗闄M折鉤代表刀把、刀背，撇代表的是刀刃，所以記號應該點在撇的左面。”我贊許地點點頭，“確實如此，你跟古人的想法不謀而合。”說到這里，課件中彈出了“刃”字。指著它我說道：“為了美觀，這個記號點在了撇的左側，同時像撇一樣向左傾斜?！彪S著我的介紹，“刃”字逐漸變大，仿佛在告訴學生，你真會思考，很高興認識你。就這樣，學生通過主動觀察、思考，從而發現了新知，借助字理識字的同時也體會到漢字的有趣。在這個過程中，學生一直是學習的主體，而我則通過巧妙設計的課件，調動起學生學習的興趣，引發他們積極地思考，起到了拋磚引玉的效果。

2.動態演示，激起興趣

復習字詞，對于學生來說，是個枯燥的過程，看著一屏幕的字詞，不少學生意興闌珊，對于有些學生來說，更難以集中注意力，其實，一個小小的改變就會產生很大的效果。比如在復習《可愛的小象》這課詞語的時候，我先分別出示“聰明”“小象”，當學生讀完后，一個“的”字從畫面外跳躍著來到這兩個詞之間，這時兩個獨立的詞就變成了一個詞組---“聰明的小象”，這樣既鞏固了詞語的讀音，又同時復習了詞語搭配，可謂一舉兩得。而跳動的字符，也激起了學生的興趣，有利于刺激學生的感官，使學生更好地集中注意力，提高記憶效果。

三、資源整合，能更好地加深體驗

語文課程非常重視讓學生在體驗中感悟，因為在體驗中，能調動學生的多種感官參與學習活動，使學生的眼、耳、鼻、口、手、腦都動起來，從而獲得種種發現，觸動思維，引發思考，最后才能把自己感受到的用語言表達出來。但是在實際學習中有些內容是學生平時接觸不到的，這就造成了學生理解的困難。

、學習《北京的夜景》，課前我讓家里有電腦的學生從網上搜集有關北京夜景的圖片。課堂上，結合這些圖片配上老師聲情并茂的朗讀，學生感受到了，原來北京的夜景是如此絢爛美麗，不由發出由衷地贊嘆：“看見了！看見了！那是一條條高速公路，一盞盞路燈連在一起，有的像金色的項鏈環繞京城，有的像一串明珠伸向遠方?！痹谶@節課上，學生加深了體驗，在體驗中學習，在學習中體驗。

四、恰當的輔助，是培養觀察能力的助力

低年級寫字也是一項教學重點，觀察能力的培養不能忽視。只有學生學會觀察了，才能了解書寫方法，掌握結構要領。在培養學生觀察能力的時候，我們可以把生字按照字形結構分組學習，借助輔助線幫助學生學會觀察方法。

如在學習《神奇的小羅盤》 這課的的時候，寫好“換、喚”這兩個字對于學生來說困難不小。初步觀察后，學生都會發現這兩個字都是左窄右寬的字，右側都是“奐”，寫的時候很自然把 “奐”都寫在右半格同樣的位置，但是實際上，它們占格位置是不同的。在這里，我沿著豎中線加了一條輔助線，不用老師過多解釋，學生自然觀察到‘喚右側‘奐的第三筆大約豎寫在豎中線上，而‘換右側‘奐的第三筆豎則是寫在豎中線的左側。

語文課是充滿興趣的學科，讓語文課程恰當的與信息技術整合，會使課文內容更生動，文字更鮮活，使學生的學習方式不再單一，也為我們優化教學過程，追求鮮活有趣提供了很好的條件。