漢語拼音與我的語文教學

吳靜

《漢語拼音方案》自頒布以來，對提高國民語文素養起著重要作用，對我國中小學語文教育更是意義重大，影響深遠。尤其是對教學一線的語文教師來說，《漢語拼音方案》的重要性則更加明顯。回望過去，只為更好地面向未來。本文僅從漢語拼音與我的語文教學以及新時代漢語拼音教學的新挑戰進行闡述。

筆者所處四川偏遠地區，執教八年級語文，學生的漢語水平存在很多問題。比如：平翹舌不分、鼻音邊音不分、前鼻韻和后鼻韻不分等等。這里的學生平時交流多數使用方言：四川話。四川話與普通話差距比較大，因此，漢語拼音教學讓我深深的體會到：任重道遠。

為了進一步改善學生的漢語拼音水平，我采用以下方法：

一、在語文課上，堅持讓學生使用普通話說話

從剛開始接手八年級開始，筆者就堅持讓學生在課上使用普通話。就連課堂的寫作練習也會讓學生先思考，用普通話表述出來，再進行寫作。語文的聽說讀寫能力，在筆者的課上得到很好的實踐，既提高了學生的語文素養，又改善了學生的普通話水平。

《湖心亭看雪》一課，短文中的精品。一篇文言文，撇開學生的自主預習，課堂上，筆者首先是放一段錄音。這段錄音是標準的普通話，讓學生在聽的過程中明確的哪些字詞自己在預習時讀錯了，哪些字詞在預習中拿捏不準。這樣一來，學生的漢語拼音就慢慢地得到了改善。讀，聽完錄音，學生大聲地朗讀，齊讀，以便教師及時糾正學生的讀音。說，是重點。怎樣用普通話說出自己想說的話，對于學生來說是挑戰。一般筆者會正對文章的內容提出幾個問題，讓學生圍繞這幾個問題進行討論，然后再用普通話展示。這一過程看似簡單，對于筆者的學生來說，是一段比較艱難的過程。因為在平時，他們使用的是方言，要從方言到普通話的轉變，有時候會說著說著就卡住了，不知道方言的這個詞用普通話怎么說，鬧了不少笑話。但也因為筆者的堅持，學生的普通話得到進一步提高。

二、在課堂上，堅持讓學生對教材的字詞用漢語拼音注音

每一節新課，筆者的第一步通常是讓學生自主預習。自主預習的主要一步就是給教材的字詞注音。這個注音一般是課文中不認識的生字和每一篇課文后的讀一讀寫一寫。不僅如此，學習之余，課下的語文練習有抄寫讀一讀寫一寫，并且必須有注音。雖然這個過程中，學生也會有抵觸情緒，但好在堅持就會有收獲。八年級結束時，學生的漢語拼音水平大大提高了。

三、舉辦詩歌朗誦、演講、話劇等形式的比賽，進一步鞏固學生的普通話

相比較前面兩點，舉辦不同形式的比賽才能真正展示學生普通話水平。整個八年級，舉辦了多次這樣的比賽，學生從一開始的抵觸，不愿意參加，甚至有學生傳播一些負能量。但筆者沒有放棄。通過耐心的說服，通過教師自己的帶頭作用，慢慢地，學生也覺得不是那么難。很多學生都勇敢地踏出了第一步，甚至很多學生是第一次站上講臺或者舞臺。雖然緊張，但收獲滿滿。

正因為筆者的堅持，學生的漢語拼音水平一步一步提高。也正因為學生的堅持，他們的普通話越說越流利，課下交流都會使用普通話。

雖說筆者的漢語拼音教學取得了一定的效果，但，作為新時代的教師，語言文字事業面臨新任務、新要求。正如教育部長陳寶生對中國教育作出的展望：中國版的教材、漢語拼音的教材將走向世界，漢語將走向世界。語文學習關系到一個人的終身發展，全體國民的語文素養關系到國家的軟實力和文化自信。而對于學生來說，語文素養提升不外乎三條途徑：課堂有效教學、課外大量閱讀、社會生活實踐。除卻課堂，學生需要大量的課外閱讀和社會實踐，方能進一步提高自己的語言水平。因此，課堂上的語言教學就是重中之重，是其他兩條途徑的基礎。對于教師而言，新時期的漢語拼音教學，教師應該積極的總結經驗，提高認識，進一步發揮漢語拼音的重要作用。然而，教材的重大調整，考試綱要中漢語拼音的劃掉，致使語文教學的重點偏離。既要趕著教學的進度，又要應對各種各樣的考試，難免對漢語拼音的教學會有所疏忽，尤其是學生會埋怨：考試又不要求拼音，還天天要求識記字詞，不是多此一舉嗎？對此，筆者深感無奈。但，筆者仍然會堅持自己的初衷，不放棄漢語拼音教學，讓學生喜歡上漢語拼音，喜歡上普通話。

因此筆者的教學仍然：任重道遠。