孩子樂學 教師樂教 家長樂意

張愛萍

語言作為人類最重要的思維工具和交際工具，是一種符號系統，而任何文字都是某種語言的書寫符號系統，是符號的符號。所以任何的“字”，只有認識了它的形音義的人能把它與語言中的詞對應時，才是真正的“認”。在嬰幼兒中進行所謂漢字識字教育，既投合了廣大獨生子女家長望子成龍的心理，又似乎表現出對中國獨有的漢字的“深切熱愛之情”，當然很容易使社會上不少人上當受騙，更何況他們還如同電腦算命一樣打著“科學”的旗號呢！但善良的家長們可能不會想到，這種所謂的教“還不太會說話的孩子”“認字”，孩子們其實根本就沒有也不可能真正認識所教的字，而且還會對將來真正的識字教學帶來極大的干擾，從而影響孩子早期的思維發育。也就是說，這種所謂認字，不但是無益的，而且是有害的。 首先，什么時候認字最恰當？當然是越早越好。不過，千萬不可太操之過急，免得弄巧成拙。幼兒萌發好奇心，喜歡發問的時期，便是一個好機會。

我園開設《幫你早讀書》實驗課以來，對教師啟發很大，使幼兒受益匪淺，特別是在語言表達、識字及學習常規、學習態度、學習興趣、學習熱情、學習習慣等方面都已經達到了預期效果。在此，我們老師也總結一些教學經驗來和大家共同交流與學習。

我們的主要做法是：每周在不增加幼兒學習負擔和不減少幼兒游戲活動的前提下，從托班開始，每天安排 15-20分鐘的圖書欣賞活動和復習識字活動。我們選擇使用的教材是北京紅纓教育研究所楊瑛的《幫你早讀書》。

一、孩子樂學

（一）激發識字閱讀興趣

從興趣入手，激發幼兒的內部動機，可以保證幼兒閱讀活動的順利進行并取得積極的閱讀效果。

1.老師有意識準備幼兒常用字詞

在剛開始時，老師有意識準備幼兒常用的字詞，孩子很容易記住，也感興趣。

2.創設相應的文字環境

各班老師專門為幼兒布置了帶有主題、情節和藝術性的語言環境區，根據各班幼兒的特點，讓幼兒利用課余時間，在教師的支持、鼓勵以及引導下進行識字活動，這樣既提高了幼兒識字的興趣，又培養了幼兒良好的學習習慣。我們也在幼兒生活的周圍，創設幼兒識字的良好氛圍。讓幼兒用語言文字符號表示“誰”“是什么”“干什么”“怎么樣”等。使幼兒在每天的接觸使用中自然習得，達到“無心插柳柳成蔭”的最佳效果，讓孩子開開心心的學。

二、老師樂教

開展課程以來，我們注意研究幼兒的心理及生理需要，研究方法是不追求識字量，重視激發幼兒的學習興趣；不講解字型字義，整體認讀，只認不寫，養成喜歡閱讀的興趣及良好的學習習慣，不對全體幼兒統一要求，重視幼兒的進步及其潛能的發展。我們也在幾年的教學中總結了一些教法。

（一）閱讀活動與聽賞緊密結合

幼兒最初的閱讀主要是依賴父母或老師。他們總是喜歡拿著故事書纏著大人給講故事。根據幼兒特點，我們將閱讀活動與聽賞緊密結合，每天利用15～20分鐘，組織幼兒聽賞優秀文學作品，并爭取家園配合，增大信息量。通過聽賞活動，激發起幼兒閱讀的積極性和強烈興趣。讓幼兒在豐富的語言指導下，接觸字形，感受文學作品的無窮魅力。在“耳讀”的不斷感知中為“視讀”打下基礎、達到不識字也讀書的目的。為了擴大幼兒的視野，讓幼兒多接觸些不同類型的幼兒讀物，我們為孩子搜集了一些課外幼兒讀物。教師定期為幼兒閱讀這些讀物中的有趣故事、兒歌等。并爭取家長配合，經常帶孩子逛書店；給孩子買書，每天定時為孩子朗讀書中的內容，并鼓勵孩子第二天講給班里的小朋友、老師聽，以此來提高幼兒興趣，享受閱讀帶來的快樂，增大閱讀量。使幼兒所識的字在新的語言環境里得到再現和再認，在再現和再認的過程中又感知了新字。

（二）閱讀活動與識字緊密結合

幼兒期形象思維占絕對優勢，具有驚人的形象感受力和整體接受能力。我們在指導幼兒閱讀活動時與識字緊密結合起來，利用生動有趣的形式，創設濃厚的學習氛圍，利用幼兒生活環境，周圍的一切有利因素，激發幼兒的識字興趣，讓幼兒在耳濡目染中自然習得一些兒童讀物中的高頻字、常見字和獨體字，為幼兒有效進入兒童讀物的閱讀，掃清一些文字上的障礙。

（三）通過有趣的游戲，讓孩子學習漢字

因為游戲是孩子的最愛。讓幼兒在玩中復習所識漢字。我們借鑒來教師用書的游戲也根據幼兒日常玩的游戲進行改編。如：給字寶寶照相、什么字不見啦、小孩真愛玩，摸摸“x”字跑回來、給字寶寶找朋友等等，都是幼兒愛玩的識字游戲。

三、家長樂意

一直以來我們也深入家長中聽取了他們的反饋意見，他們都很激動、很感動，紛紛表示今后一定要全力支持和配合，讓孩子們在《幫你早讀書》上學得更好，進步更快。

（一）幼兒喜歡閱讀圖書，并且能自發閱讀

閱讀時改變了以前飛快瀏覽，頻繁換書的閱讀習慣。幼兒能安靜、持續地閱讀一本圖書，并且能夠按照正確的閱讀要求去翻閱圖書，觀察圖畫。幼兒會隨著圖書的故事情節的變化出現各種生動的表情，微笑、皺眉等，可以看出幼兒已基本看懂圖書內容了。

（二）培養了幼兒閱讀識字的興趣和習慣，幼兒的觀察能力增強了

家長反映，幼兒對身邊的文字以前是“視而不見”，而現在卻是一看見會認的，馬上就讀出來。不認識的，就會問，并且饒有興趣地去讀去記。天長日久，幼兒就能養成觀察積累的好習慣，這對他們是終身受益的。

（三）增強了閱讀識字興趣，積累了一定的識字量

有利于幼兒進行大量閱讀，為入小學提前讀寫打下良好基礎。

（四）通過閱讀識字活動，幼兒接觸了大量的文學作品

加強了知識、信息的積累，擴大了視野。閱讀識字教學將會更好的走進每個孩子家長的心里，但也有一些問題存在，如：有部分孩子還是不愿去識字、家長也有惰性心理不愿意輔導與復習、教師也有在教學上有待提高的地方等問題。問題的關鍵是我們如何真正更好地做到孩子樂學、教師樂教、家長樂意，不斷提高孩子們的閱讀識字能力。