宋世紅

課堂“四聲”即：掌聲、笑聲、質疑聲、辯論聲。 “掌聲”留下傾聽的好習慣，留下做人的好品質。 “笑聲”留下成長的快樂，留下向學的情感。 “質疑聲”留下批判的思維，留下獨立的人格。 “辯論聲”留下思維拔節的聲音，留下追求真理的精神。

在信息技術課堂教學中，小步走，潤物細無聲的將計算思維滲透進教學中，對學生進行計算思維的培養。而“課堂四聲”這樣的課堂教學模式，能夠把計算思維的培養顯現化。它就像顯影劑一樣將學生的思維成長過程，呈現出來。

一、深度對話，理解編程語句

由美國麻省理工學院媒體實驗室終身幼兒園研究小組在多年研究互動媒體設計者活動的基礎上提出計算思維的定義從三個維度分析了計算思維應包含的要素，即計算概念、計算實踐和計算觀念。這個定義與信息技術課程三維目標相呼應，即計算概念對應知識與技能，計算實踐對應過程與方法，計算觀念對應情感態度與價值觀。這說明計算思維培養的基礎是計算概念也就是知識與技能。在計算機程序設計教學中滲透計算思維。通過計算機程序設計教學培養學生的計算思維。所以在程序設計學習過程中，對程序語句的理解非常重要。在信息技術課堂學習的過程中，在課堂四聲的引領下，生生之間的深度對話，促進程序語言的理解和掌握。

課堂教學片段：學習“坐標”

生1：x和y，統稱為坐標，它們能確定事物的位置。拖動角色的位置在變化，x和y的值也在變化。每個坐標代表一個位置，X和Y代表不同的方向，X代表橫向，Y代表豎向。

生2：我補充 ，應該是X這條線和Y這條線的交點，才是角色的位置。

生3：我發現，其實坐標就像我們學習的數對一樣，從下面的這條線看，橫著的這條線是-200，豎著的這條線是0，0這條線和-200這條線的交點，就是這個點的坐標

眾生：同意（掌聲響起）

生5：我想給她做一個補充。他把中心點放在頭上，坐標表示的是頭上這個中心點的位置，當將中心點放到腳上的時候，坐標就表示腳上中心點的位置。

關于“坐標”的概念，第一個學生解讀了坐標的組成，第二個學生補充了坐標的讀寫法，也就是如何看坐標，第四個學生將數學學習中學過的的數對的概念，遷移到這里。坐標這一概念是在七年級下冊才出現的概念，坐標就是有序數對。運用數學知識，來理解程序界面的坐標概念，學生4的發言，在學生中引起了共鳴，同時得到了大家的認同，這時，響起了贊同的掌聲。學生5提到了，關于中心點的問題與坐標之間的關系，到此為止，就在生生之間的這樣的深度對話中，關于坐標概念的理解，從不同的方面進行了揭示，已然完成了學習任務。

二、深度對話，感受最優方案

計算思維是一個問題解決的過程，該過程包括制定問題、分析數據、抽象、設計算法、選擇最優方案、推廣六大要素。計算思維的本質是抽象和自動化，通過用計算機模擬現實世界，幫助解決人類問題。在信息技術學習中，教師引導學生將無意識的計算思維變成有意識的計算思維， 結合課堂教學內容對計算思維其中一種要素進行培養，一節課關注計算思維的某一方面。

課堂教學片段：“如果 否則”語句 和 “如果” 語句的理解和比較

生1：點擊如果下面的加號，就會再出現一層如果否則。

生2： 這個是怎么弄的？好厲害啊！

生3：哎呀媽呀，真復雜！

生1的操作，增加了三層如果否則，在如果下面是空的，在否則的后面，添加新的條件。調試程序，獲得成功。

眾生：漂亮 ！不約而同的鼓掌，贊同 佩服。

生4：否則是干什么用的？

生1：否則是沒有用的？剛才說了，沒有要做的事情，否則的后面就可以空著。

學生5：如果滿足這個條件，就執行這個腳本，否則就是不滿足這個條件，如果滿足這個條件就執行下面的語句，單擊加號還可以添加否則……

生1：加呀！加呀！一直加無極限的加……

生6：否則里不放語句的話，你用這么多否則干什么？

生5：“如果否則”語句這么好的話，為什么還要留著“如果”語句？

生1：這個是看你的編程的個人習慣，如果你是用“如果否則”語句，還是只用“如果”語句。只是你的腳本不同罷了。

教師適時的總結，這兩個程序都能夠實現我們需要的效果，比較這兩個程序，哪個程序又小又好理解

眾生：“如果”語句。

師：這就是我們編程所遵循的最優化原則。

在學生深度對話的過程中，程序設計的最優化思想的滲透順理成章。學生發現問題，相互質疑、相互交流、相互辯論。程序設計的最優化思想的滲透自然，水道渠成。課堂四聲的教學模式，營造了一種民主、自由、平等、開放式的課堂文化。它以建構主義和認知學習理論為基礎而建立起來的一種教與學的新體系。提倡以交往和對話作為教學實施的核心和途徑，通過生生互動，在交往中約定對話交流模式，不斷的碰撞交融，激發對話雙方，乃至多方的主動性，深度交流， 實現多方的雙贏。

三、深度對話，培養計算思維

信息技術課程可以作為學生計算思維培養的良好平臺。在程序設計教學中滲透計算思維教育，進而培養學生的計算思維。學生在利用程序設計工具創建各種程序作品的過程中可以直接、頻繁地接觸計算思維的概念，加深理解和熟練運用包括分支、循環、條件、事件等在內的多個計算思維概念，并不斷提升系統思考和創意思維能力。

“課堂四聲”的互動模式，讓學生體驗成功的喜悅。心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。教學中鼓勵學生大膽質疑，在相互辯論中解答這些由他們自己提出的問題，這樣做往往能提高他們的探究興趣。當他們用自己的方式解答了自己提出的問題，學生就會有一種莫名的喜悅感，這種喜悅感會激發出學生更大的潛能。正是在課堂四聲的引領下，點燃了孩子們心靈的智慧火花。為學生提供充分的展示交流的平臺。在相互啟發中獲得知識和技能。