淺談繪本閱讀活動中培養幼兒的觀察能力

何靜

觀察力是指對客觀存在進行實質性與規律性的分析與判斷的能力，是指有目的、有計劃，比較持久的感知活動，是知覺的高級形式。幼兒園開展的各項活動都離不開觀察，觀察對于開闊幼兒的眼界，豐富幼兒的知識，促進幼兒智力的發展都具有十分重要的作用。在繪本閱讀活動中運用繪本，通過大書集體閱讀和小書自由閱讀的方法培養幼兒的觀察能力是一種比較好的、切實可行的辦法。

一、在繪本閱讀活動中培養小班幼兒觀察能力

培養小班幼兒繪本觀察能力應在指導幼兒逐頁翻閱繪本的同時，引導幼兒逐步發現單頁中各事物之間的聯系，重在培養幼兒細致、有序地觀察單頁圖畫，并能概括單頁圖畫內容的能力。

1.提出明確、具體的觀察任務

教師可直接指著單頁中希望幼兒觀察的事物提問，切忌采用“這一頁上面都有什么”這種寬泛、模糊的引導方式。在幼兒閱讀單頁圖畫后，教師可及時梳理、概括該頁圖畫的基本內容，一方面借此引導幼兒關注單頁圖畫中各事物之間的聯系，另一方面借此幫助幼兒形成對于單頁圖畫內容的概括能力。

2.運用提問和遮擋等方法引導幼兒有序觀察

在幼兒觀察每幅圖畫時，教師可按有序觀察的原則進行提問和引導，或把需要幼兒稍后觀察的事物先遮擋起來，然后逐步去掉遮擋，借此暗示圖畫觀察的順序。

3.運用動作、表情或實物引導幼兒觀察

有時，圖畫中難免會出現幼兒生活經驗之外的事物，教師需要運用動作、表情或實物引導幼兒觀察，幫助幼兒理解圖畫。如《春天》中有一頁講“水邊楊柳輕輕擺”，教師可以用動作（身體作楊柳輕擺狀）、表情或實物幫助幼兒理解；有時，幼兒的觀察不夠細致，教師也要用動作、表情或實物作為輔助手段，引導幼兒觀察。教師借助動作、表情或實物，往往能吸引幼兒的注意，增強幼兒觀察圖畫的興趣，但切不可喧賓奪主，影響幼兒對圖畫本身的觀察。

二、在繪本閱讀活動中培養中班幼兒觀察能力

培養中班幼兒繪本觀察能力應先重在幫助幼兒整體觀察單頁圖畫，然后逐漸過渡到對兩頁以至多頁圖畫的連續觀察，重在提高幼兒對多頁圖畫觀察的概括性，幫助幼兒理解畫頁間的聯系。

1.初次閱讀時，引導幼兒把握故事主要線索，忽略無關細節

教師不要主動提及無關細節，即便有幼兒關注，教師也盡量采用“忽略”策略，以防幼兒將關注點投向尋找細節和賦予細節意義上，影響對圖畫主要內容的觀察和理解。如在《爺爺一定有辦法》中，教師在初次引導幼兒觀察圖畫時宜先以“約瑟一家”這條線索為主，“小老鼠一家”這條輔助線索可暫時不觀察。

2.運用重點觀察法把握書中圖畫的關鍵線索

“重點觀察”是指觀察、提取書中圖畫的關鍵線索并展開討論。如在《尋寶》中，“尋寶圖”是整本書的關鍵線索，教師可引導幼兒重點觀察、討論。

3.運用回溯觀察法幫助幼兒了解頁與頁之間的關系

有的繪本中單頁或對頁的圖畫內容已經構成一個完整的意義單元，如《大衛，不可以》；有的繪本中則是兩頁或多頁圖畫才構成一個完整的意義單元，如《禮物》中每兩頁成為一個完整的意義單元，《約瑟夫有件舊外套》是三頁或三頁以上才構成一個完整的意義單元。在幼兒閱讀每個單元后，教師可引導幼兒回顧本意義單元各頁的內容，以引導幼兒了解該意義單元各頁之間的內在關聯。

三、在繪本閱讀活動中培養大班幼兒觀察能力

培養大班幼兒繪本觀察能力可重在指導幼兒對多頁圖畫內容的連續觀察上，從而引導幼兒由關注單頁圖畫的描述向分析、推斷多頁圖畫內在的聯系乃至主題內容、邏輯關系等過渡，培養幼兒對于圖畫內在信息的分析、推理能力，幫助幼兒逐漸了解繪本的基本結構。

1.根據繪本的結構引導幼兒連續觀察多頁畫面，從整體上把握繪本的基本內容

繪本的圖畫總是以一定的結構呈現的。如果幼兒需要觀察的是那些由單頁或對頁構成完整意義單元的圖畫，那么教師可以讓幼兒先觀察這些單頁或對頁的畫面，再進行完整表述；如果幼兒需要觀察的是那些由兩頁或多頁構成完整意義單元的圖畫，那么教師可以讓幼兒先觀察每個意義單元，再進行完整表述。

2.多采用整體性的、深層次的提問

教師在引導幼兒連續、完整地觀察某部分或某幾部分圖畫內容之前，通常需要先拋出一系列整體性的、深層次的問題，讓幼兒帶著問題觀察具體的圖畫。如《熊小弟的柵欄》，熊小弟經歷了多次“發現蘿卜被偷——尋找問題根源——針對問題修改柵欄設計”的過程，熊小弟每一次發現問題并修改柵欄設計的過程就構成一個完整的意義單元，教師在引導幼兒連續觀察每個完整意義單元的圖畫之前，可以提出“熊小弟的柵欄防住兔子沒有”“為什么沒防住”“熊小弟是怎么修改柵欄設計的”等整體性的、深層次的問題，讓幼兒據此觀察圖畫內容并進行相對深入的分析、解釋和推斷。

3.在幼兒觀察整本書的圖畫之后，教師要引導幼兒梳理圖畫內容，幫助幼兒了解繪本所呈現出來的結構

教師可以用“開始”“然后”“接著”“最后”等引導語帶領幼兒梳理繪本內容發展的順序及基本結構，也可以用圖表的方式加以引導。如教師可以協助幼兒通過填寫（用文字、圖畫或口述方式均可）表格來梳理《彩虹色的花》的圖畫內容，進而了解這本繪本的基本結構。

幼兒繪本觀察能力發展的年齡特點只是一個整體的發展方向或發展過程，具體到每個幼兒，其繪本觀察能力的發展未必與該年齡特點完全對應，教師需要根據每個幼兒的實際狀況進行相應的指導。教師要為幼兒提供觀察的機會，選擇幼兒容易理解的事物，循序漸進地啟發他們思考，使他們從小養成認真觀察事物的習慣，發展他們的觀察能力。

總之，觀察并非隨意看看，是有目、有計劃的，旨在通過這樣一種智力活動去揭示觀察對象的內在規律。只有具備持續的觀察能力才能保證孩子對世界的高度敏感性，獲取豐富的感知材料，并對這些進行分析和整理，得到理性的認識，由此加深對事物的認識和理解。觀察力是人們在觀察實踐中或有關訓練中形成的能力，因此，觀察能力需要我們有意識的培養，有了好的觀察力，幼兒就等于有了一把認識世界的“金鑰匙”。