淺談巧用美術(shù)資源，成就精彩數(shù)學(xué)課堂

張瓊英

一提到美術(shù)資源，人們的腦海中總是浮現(xiàn)出一幅幅優(yōu)美的圖畫，而一提到數(shù)學(xué)，人們的腦海里則浮現(xiàn)出的是一連串枯燥無味的數(shù)字。美術(shù)資源這種豐富的形象，直觀的藝術(shù)表現(xiàn)手段，使抽象的數(shù)學(xué)問題具體化、形象化；使枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化、趣味化。如果教師能在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上巧妙地利用美術(shù)資源，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生一種全新的體驗(yàn)，牢牢地抓住學(xué)生的眼球，深深地吸引住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，事半功倍。

一、巧用美術(shù)資源，創(chuàng)設(shè)情境

課堂導(dǎo)入是數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是一節(jié)課的開端，直接影響整堂課的教學(xué)效果，精彩合理的利用美術(shù)資源導(dǎo)入，富有啟迪意義，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，促使其積極參與到課堂教學(xué)中來。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就是培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性及創(chuàng)造性。在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如能合理、巧妙地運(yùn)用美術(shù)資源，充分發(fā)揮美術(shù)資源直觀藝術(shù)表現(xiàn)的作用，讓美術(shù)資源那豐富的形象走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課就會(huì)產(chǎn)生一種全新的體驗(yàn)并從中感受到學(xué)習(xí)的快樂。從而推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，主動(dòng)構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、巧用美術(shù)資源，挖掘文本

教師對(duì)文本的挖掘要深入，在教學(xué)時(shí)，我通過深挖文本，舉一反三，預(yù)想學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，分析問題與文本之間的關(guān)系和原因，并想好應(yīng)對(duì)的策略，讓有用的美術(shù)資源為我所用。例如，“圓柱的練習(xí)”，教師手提“金箍棒”出現(xiàn)在課堂上，今天的練習(xí)就從這根神奇的“金箍棒”開始。接著，圍繞“金箍棒”設(shè)計(jì)了“金箍棒”的重量、面積、體積，表面積及其變化等問題，做了相應(yīng)的練習(xí)和鞏固。練習(xí)中由“金箍棒”牽起了圓柱知識(shí)的方方面面，形成知、能、情、意。在關(guān)于“金箍棒”的重量的教學(xué)中，教師摘取《西游記》中關(guān)于金箍棒“乃是一根鐵柱子，約有斗來粗，二丈有余長(zhǎng)”的描述，通過體積的計(jì)算，以書中“重13500斤”的比較，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“金箍棒的重量”進(jìn)行了質(zhì)疑，這道題不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“圓柱體重量”的計(jì)算問題，寓于其中的是對(duì)古文字的研讀、對(duì)古代計(jì)量單位的了解、對(duì)權(quán)威的挑戰(zhàn)，凝聚成的是一個(gè)“價(jià)值的場(chǎng)”。

三、巧用美術(shù)資源，拓展思維

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，要培養(yǎng)并學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生能夠利用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活中遇到的問題，巧妙的利用美術(shù)資源，有助于學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，拓展學(xué)生的思維能力。

例如，在講解長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)時(shí)，我首先利用美術(shù)資源，引導(dǎo)學(xué)生觀看美麗的模具課件，吸引學(xué)生的注意力，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的特點(diǎn)。長(zhǎng)方體有八個(gè)頂點(diǎn)，六個(gè)面，12條棱，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察長(zhǎng)方形，通過測(cè)量可知長(zhǎng)方體的六個(gè)面全部都是長(zhǎng)方形，相對(duì)的兩個(gè)面，相互平行且相等，長(zhǎng)方體的12條棱可分為三組，每組是四條長(zhǎng)度相等的棱，在全面掌握了長(zhǎng)方體特征的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)正方體的特征，讓學(xué)生觀察正方體，同樣學(xué)生也發(fā)現(xiàn)有八個(gè)頂點(diǎn)，六個(gè)面，12條棱，同時(shí)六個(gè)面全部相同，12條棱的長(zhǎng)度也全部相等。

進(jìn)一步引出更深的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)正方體與長(zhǎng)方體頂點(diǎn)、面、棱的個(gè)數(shù)相同，還會(huì)發(fā)現(xiàn)正方體的六個(gè)面全部相同，棱長(zhǎng)也是全部相等，由此可知，正方體是特殊的長(zhǎng)方體。通過上面思考問題的過程，有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)演繹推理，既能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，又能讓學(xué)生掌握研究、討論問題的方法，又能讓學(xué)生掌握研究討論思考問題的方法，從而拓展了學(xué)生的思維。

四、巧用美術(shù)資源，啟迪創(chuàng)新

眾所周知，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，還存在著以教師為中心的教學(xué)觀念，特別是教學(xué)條件比較落后的村小，學(xué)生只能在教師的安排下學(xué)習(xí)，缺乏自主性和獨(dú)立性，其結(jié)果壓抑了學(xué)生的思維，也就談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師首先要不拘泥在教材和一定的教學(xué)模式。例如，教學(xué)“9的加減法”時(shí)，我從學(xué)生熟悉的情境和已有的知識(shí)出發(fā)，進(jìn)行調(diào)整，在復(fù)習(xí)8的加減法，和9的組成的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生動(dòng)手操作畫小紅花，將9小紅花分成兩堆，要求左邊的一堆的朵數(shù)，比右邊的多，然后，按不同分法列出加減法算式，這樣打破了過去一個(gè)算式一個(gè)算式教學(xué)的常規(guī)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，又創(chuàng)設(shè)了引導(dǎo)學(xué)生積極思考的空間。

五、巧用美術(shù)資源，成就精彩

教學(xué)過程正是學(xué)生由不懂到懂、從不會(huì)到會(huì)，認(rèn)知發(fā)展不斷提升和完善的過程。在這一過程中，巧妙地利用美術(shù)資源，要比教師高談闊論、千叮萬囑有效得多。例如，我在教學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教材解決問題中：某電腦制造公司2016年1～6月份生產(chǎn)電腦情況如下：筆記本電腦：一月份：500臺(tái)，二月份：1000臺(tái)，三月份：1200臺(tái)，四月份：1500臺(tái)，五月份：2000臺(tái)，六月份：3000臺(tái)；臺(tái)式電腦：一月份：1500臺(tái)，二月份：1200臺(tái)，三月份：1000臺(tái)，四月份：1000臺(tái)，五月份：850臺(tái)，六月份：750臺(tái)。如果你是公司經(jīng)理，從上面能得到哪些信息，它對(duì)你有什么幫助？面對(duì)這一連串繁瑣的數(shù)字，我則讓學(xué)生用一些條形或折線等統(tǒng)計(jì)圖來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。這樣不但可以表示出數(shù)量的多少，而且能夠清楚地反映數(shù)量的增減變化，學(xué)生很快就能作出分析并解決了問題。

總之，美術(shù)資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中起到了良好的作用，因?yàn)樾迈r直觀的畫面能激起學(xué)生的興趣。興趣是點(diǎn)燃智慧的火花，是探索知識(shí)的動(dòng)力。孩子是學(xué)習(xí)的主人，好動(dòng)、好奇是他們的天性。他們渴望新奇的事，有趣的、快樂的課堂氛圍。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果教師能巧妙地利用美術(shù)資源，使抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維，則大大降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)興趣頓起。美術(shù)資源在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的巧妙運(yùn)用，有效地發(fā)展了學(xué)生的感知能力和形象思維能力，同時(shí)也讓學(xué)生感受了美術(shù)資源的魅力之所在。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們數(shù)學(xué)教師要充分挖掘美術(shù)資源在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有利因素，尋找美術(shù)資源與數(shù)學(xué)的融匯點(diǎn)，就會(huì)有效地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題╋《美術(shù)效應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值研究》╋（2017C253）