時間線索下幼兒玩沙游戲指導建議

馬鈺雯 郭麗

玩沙是幼兒最喜歡的活動之一，同時，它作為一種低結構化游戲，對幼兒的認知發展、動作技能和社會性都具有重要意義。研究發現，保證充足的玩沙游戲時間，抓住幼兒玩沙的時間線索，有利于提升幼兒的玩沙游戲水平，獲得有益的游戲經驗。本文以華東師范大學畢曉芬對幼兒園玩沙游戲環境創設與幼兒行為的研究為基礎（給每一個年齡階段的幼兒63分鐘的自由游戲時間，觀察在此過程中，隨著游戲時間的推移，幼兒玩沙游戲行為的變化），對大、中、小班三個年齡階段幼兒在玩沙游戲中的時間線索進行界定，并結合實踐提出指導建議。

小班幼兒玩沙游戲的時間線索及指導

◆ 小班幼兒玩沙游戲時間線索

小班幼兒游戲的連續性不強，主要通過情景性的玩沙行為初步感知沙子的特性。在玩沙的開始階段，小班幼兒多為獨自的游戲，交流的目的主要是尋找同伴、游戲材料和游戲場地。一般來說，小班幼兒需要20分鐘才能夠投入到游戲的內容和情節之中；在游戲進行30分鐘后，獨自游戲逐漸減少，合作增多；游戲進行40分鐘時會出現大量合作行為（以兩人合作為主）；在30～45分鐘時，小班幼兒的象征性和建構性游戲達到高峰，但以單一作品建構、裝扮為主要游戲形式。小班幼兒還沒有建立起規則意識，因此在游戲開始階段容易出現消極行為，隨著游戲的投入，幼兒消極行為減少，但是如果玩沙時間過長（40～60分鐘），由于認知以及注意力發展的限制，小班幼兒又可能出現較多的消極行為，包括主動結束游戲、爭執和無所事事。因此，小班幼兒的玩沙游戲時間定在40～45分鐘比較適宜。

◆ 小班幼兒玩沙游戲的指導策略

1.玩沙游戲前

小班幼兒多愛玩簡單、重復的游戲，如剛開始進入沙池的毛豆只是一直坐在地上，專注地盯著沙子反復從手指中流出來。小班有不少毛豆這樣的孩子，他們缺乏游戲經驗，對他們來說，要保證有充足的工具類材料、豐富的角色扮演類材料，如園藝工具、塑膠娃娃、動物模型、杯子蛋糕模型等，豐富的材料會大大減少練習性游戲次數，促使其發展象征性游戲。

小班幼兒的思維帶有很大的直覺行動性，他們喜歡模仿，喜歡看周圍發生的人和事。針對小班幼兒單一作品建構行為，可以通過看圖片、講繪本故事、談話等方式豐富其相關經驗，例如講過《母雞蘿絲去散步》這一繪本故事后，可以建議幼兒在沙池中用濕沙鋪路，就像母雞蘿絲走過的路一樣。除了用幼兒喜歡的故事來啟發幼兒的思維，提升幼兒的玩沙水平外，還可以帶幼兒外出參觀，進行實地調查，示范相關場景中人物的行為，豐富幼兒的經驗。

2.玩沙游戲中

在小班幼兒玩沙游戲中，前15分鐘是游戲的準備階段，在此階段幼兒可能會出現較多的消極行為，如玩沙材料和區域的協調，此時教師可以進行適當的顯性指導，幫助幼兒明確玩沙游戲的規則，協調分配游戲場地以及材料，盡快進入游戲狀態。

小班幼兒在游戲進行20分鐘時已經能夠進入游戲的內容和情節之中，在此階段，教師要注意觀察幼兒的狀態，避免對已經進入游戲內容的幼兒進行干擾。與此同時，對仍然存在消極行為的幼兒進行個別指導，如提供材料、進行方法引導，使幼兒的玩沙游戲順利進行。在30～35分鐘時，幼兒的象征性游戲和建構性游戲達到高峰，但是傾向于玩他們熟悉的游戲主題，扮演自己熟悉的角色，而且需要真實物體作為工具。在這一階段應該隨時關注幼兒的狀態，指導幼兒去了解已知角色之外的事物。如可可在沙池里堆了兩座相連的“小山”，正在堆第三座的時候，與旁邊玩“小火車”的樂樂（與可可是雙胞胎）因為場地問題爭執了起來，這時教師介入：“上午樂樂講了你們假期坐火車出門旅行的事情，我記得樂樂說火車經過了很多大山，那能不能請你們給老師表演下火車是怎么過大山的呢？”在老師的引導下，可可和樂樂變爭執為合作，共同投入到“火車過大山”的建構和表演游戲中。

3.玩沙游戲后

教師可以通過玩沙游戲中對兒童行為的記錄，結合《3-6歲兒童學習和發展指南》，對幼兒進行評價，并為每一位幼兒制訂下一步的計劃。還可引導幼兒對游戲過程中的情感體驗、問題解決等進行討論，鼓勵同伴間的分享與交流，對游戲進行評價。評價的內容主要是圍繞幼兒在游戲中的表現，在評價時還應給予一定時間，保持玩沙現場不變，讓幼兒對彼此的作品有直觀的認識。

中班幼兒玩沙游戲的時間線索及指導

◆ 中班幼兒玩沙游戲時間線索

在游戲開始階段，中班幼兒會出現較多的獨自游戲行為，但隨著時間推移，中班幼兒開始進行合作游戲，并出現生活性、形象性的建構行為。在游戲開始的10分鐘左右，中班幼兒出現較多的練習性游戲，這時沒有明確的游戲內容和計劃； 在大約20分鐘之后，能夠充分投入到游戲的情節和內容之中；在30分鐘之后游戲進入一個較高的水平，并持續較長時間，這時主題式建構成為中班幼兒游戲的主要形式。因此，中班幼兒的玩沙游戲時間可定在50～60分鐘，并根據幼兒游戲的狀態和興趣靈活選擇游戲結束時間。

◆ 中班幼兒玩沙游戲指導策略

1.玩沙游戲前

中班幼兒在玩沙中出現較多合作行為以及生活性的建構行為，因此，投放的材料應基于幼兒的興趣，依托于幼兒的生活，以幫助他們調動已有生活經驗，不斷地變換方法和角度進行試驗、探索和創造。如，如果幼兒對沙子中掩埋的小物體感興趣，教師就可以和他們講一些有關考古的故事，將小動物和小恐龍玩具埋到沙里，鼓勵幼兒把它們挖出來；提供記錄表格，協助幼兒對自己在沙中的發現進行分類和記錄。

中班幼兒的思維仍以具體形象為主，但玩沙游戲內容更豐富，情節更復雜，他們有強烈的參與同伴游戲的愿望，在玩的過程中也會主動地把自己的發現與同伴交流和分享。但由于他們的社會行為規則還沒有很好地建立起來，因而很容易發生沖突，因此教師在游戲前還要引導幼兒明確游戲中確保自身安全、保持玩沙區環境整潔、相互幫助的游戲規則。

2.玩沙游戲中

前10分鐘是中班幼兒玩沙游戲的準備階段，在這一階段教師應注意觀察幼兒的游戲行為，聆聽幼兒有關游戲準備及游戲內容的交流，幫助幼兒快速進入游戲狀態。在游戲進行10～20分鐘時幼兒會逐漸明確游戲內容和計劃，并投入到游戲情節中，此時要注意做好游戲觀察和記錄，以制訂每一個孩子的個別化提升方案。如果發現幼兒沒有參與任何活動，教師可以走近并詢問他想要做什么，并提出一些建議，比如創設情景，或者向幼兒示范游戲材料可以怎么玩。

在游戲進行至30分鐘時，大部分幼兒的玩沙游戲進入主題建構階段，教師可以豐富主題情節，提高幼兒建構作品的復雜度。而對于那些仍然處在單一作品建構階段或者進行簡單裝扮的幼兒，教師可以提供一些對游戲角色的看法，當幼兒對一個點子反應積極時，可以幫忙提供適宜的材料和設置游戲場景，以便讓幼兒將這個想法繼續下去。如帥帥在盤子里的濕沙中加入了很多水，邊攪拌邊說：“我昨晚和媽媽在超市下面喝了一杯咖啡。”小樹緊跟著說道：“昨晚我也跟媽媽喝奶茶了，是白色的。”說著，在材料杯里接了水，并放進了少許的干沙。旁邊的一諾也被吸引過來：“我還喝過可樂、豆漿，好多好多呢。”老師問道：“既然你們說了這么多好喝的，能不能一起開個飲品店呢？”由此，“賣飲品”的游戲開始了，后來由于濕沙的可塑性，他們又玩起了“賣包子”的游戲。

3.玩沙游戲后

教師可以通過對玩沙作品的展示對幼兒的玩沙游戲進行總結，分析問題，推廣新經驗或者技能技巧，引發幼兒之間相互學習，豐富玩沙游戲的內涵。此外，幼兒期是以表征為主要心理活動特征的時期，四歲以后，游戲中的象征就逐漸向真實事物靠攏，教師可以利用表征來豐富游戲。比如，使用游戲時的照片豐富幼兒游戲并且制作記錄展板，在玩沙游戲后為幼兒的書寫活動搭建腳手架并鼓勵幼兒用材料、數字以及數學符號進行表征。

大班幼兒玩沙游戲時間線索及指導

◆ 大班幼兒玩沙游戲時間線索

大班幼兒玩沙的目的性較強，在游戲過程中，對游戲內容、主題的要求也較高，喜歡那些具有挑戰性的玩沙主題。在游戲開始階段，大班幼兒出現較多的獨自游戲行為，但隨著時間的推移，合作成為主要方式。

大班幼兒的玩沙游戲以建構游戲和象征游戲為主。在游戲初期，出現簡單的練習性游戲；建構游戲在20分鐘后會達到高潮，之后象征游戲增加；40分鐘后，大部分幼兒進入主題式建構和裝扮階段；當游戲時間接近1小時，大部分幼兒的象征性游戲增加，進入了以裝扮游戲為主的階段。因此大班幼兒的玩沙時間可定在60分鐘左右或更長時間，可根據幼兒游戲的狀況靈活變動。

◆ 大班幼兒玩沙游戲指導策略

1.玩沙游戲前

到了大班，教師可以有意識地引導幼兒進行游戲前的策劃，商量建構的內容、人員的分工，并根據計劃自主進行材料的準備。比如，可以問大班幼兒：“你今天打算在玩沙區做什么？”如果幼兒制訂計劃有困難，并回答說“我用沙子做一個公交車，但是不知道怎么做”，教師可以幫助幼兒找尋相關信息。

2.玩沙游戲中

大班幼兒較中、小班幼兒來說，練習性游戲所用的時間更短，在游戲開始時會有短暫的熟悉材料、場地的獨自練習性行為，但是很快就能夠進入建構或者裝扮游戲本身。因此，在游戲的開始階段，可通過小組討論幫助幼兒迅速選擇材料、分工，進入游戲狀態。

大班幼兒的建構游戲一般會在20分鐘后達到高潮，此時教師可以重點觀察幼兒在主題建構的過程中運用了哪些經驗，是否有新經驗的拓展，是否有困難。其次，還要關注變化行為，看幼兒在主題之外會產生什么新的興趣點，對有價值的興趣點進行記錄，以引發新的主題活動。在游戲進行40分鐘時，幼兒游戲進入主題式建構和裝扮階段，此時教師可以對幼兒的玩沙行為進行圖片或者詳細的文字記錄，這也表現出了教師對游戲的重視。

如，今天大班的玩沙主題是“停車場”，幼兒小組合作，選定好區域后，經過簡單的準備就分工進入游戲。桐桐在堆圍墻，小云在工具箱中找來了各種小汽車，準備放進去，黃巖在圍墻里的沙子上用樹枝劃上了方格（給每輛車固定位置）。停車場大概建好后，老師邊拍照邊提醒：“我要把你們的作品拍下來，放在我們班的主題墻上展示。老師給你們把材料箱拿過來，你們還可以把停車場建得更加豐富。”“我們家的停車場門口還有保安叔叔。”（笑笑）“那停車場門口還可以有一個小賣部。”（桐桐）“那后面還可以有一排排的大樹。”……幼兒討論后開始分工，最后建好了一個完整的停車場。教師把整個建設過程用照片記錄下來。

3.玩沙游戲后

可以就玩沙活動中的作品進行展示，讓幼兒感受成功、互相學習并自主發現問題。接著，就游戲中出現的問題進行討論，引導幼兒自己解決問題。還可以邀請幼兒利用多種方式對自己的作品進行表征，比如，邀請幼兒自述“停車場是怎么建立起來的”，或者請幼兒將自己的作品“停車場”畫出來進行展示。也可以就玩沙游戲中有價值的生成點進行新的主題活動預設，對活動材料進行調整，激發幼兒新的探究行為，比如繼“停車場”主題后，可以嘗試在沙池建構地鐵站、火車站等。

游戲時間的長短會影響游戲的品質，無論哪種游戲，幼兒都需要有充分的時間去探索和嘗試，并自然地循著共同興趣和情節發展形成小組，進行同伴的交流與互動。有效的游戲時間是有建設性的、高參與度的、高水平的活動時間。教師要以幼兒玩沙游戲的時間線索為基礎對幼兒玩沙進行有效指導，以提高幼兒玩沙游戲水平。